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浅析高中化学小组合作学习的评价方式

作者:未知

  [摘 要]通过多年的教学实践,已经证实小组合作学习是一种较好的学习方式,尤其在高中化学教学中十分适用。评价是小组合作学习中不可或缺的部分,常见的小组合作学习评价方式有学生自评、学生互评和教师评价。
  [关键词]高中化学;小组合作学习;评价方式
  [中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2018)17-0069-02
  小组合作学习于1970年兴起于美国,我国在教学改革中引进该教学方式。小组合作学习真正实现了以学生为主体,有利于促进学生对知识的主动构建,但是由于现下对于小组合作学习研究的深度还不够,在评价过程中还存在一定的问题,影响了小组合作学习的有效性。为此,我们需要对高中化学小组合作学习的评价方式进行研究。
  一、小组合作学习概念及评价原则
  小组合作学习理论的开创者是约翰逊教授,此教学方式于1970年在美国兴起,1980年在世界范围内取得了实质性的进展,并于1990年我国教学改革伊始,在部分区域和学校进行试点试验。近些年的研究证实,小组合作学习是一种适合我国国情的教学方式。具体而言,小组合作学习是以3~6人为一个小组,按照“组内异质,组间同质”的原则进行分组,实现生生共同合作探究的一种学习方式。而评价是小组合作学习中不可或缺的部分,完整的小组合作学习教学系统是离不开评价的。小组合作学习评价需要遵循以下原则:第一,整体性原则,即把单个学生的评价放在合作过程的整体之中,以小组为基础对学生进行评价。第二,过程性原则。与传统偏重知识结果的教学不同,在小组合作学习评价中,更加关注学生在学习过程中的发展变化。第三,多元性评价原则。在小组合作学习中,评价的主体可以是教师,也可以是学生,尤其注重学生的自我评价,鼓励学生不断地反思、总结,重新认识自我。
  二、高中化学小组合作学习的评价方式
  1.学生自评,加深自我认识
  在高中化学教学中实施小组合作学习,评价的对象是学生,因此评价的主体也应该是学生。教师应该鼓励学生自我评价,认真思考自己在小组合作学习活动中的表现,以及自身的知识掌握情况,从而明确今后努力的方向。如在《盐类的水解》这节课中,在学生小组合作学习结束后,教师为学生出示自评表(如表1),让学生依照自�u表内容进行自我检测和评价,了解自身的知识掌握情况,并认识到自身在小组合作学习中存在的问题。
  2.学生互评,共同成长进步
  在小组合作学习的评价环节中,学生之间的互评也是不可或缺的一种形式。互评的目的在于帮助学生形成良好的心理环境,提高合作意识,从而在相互勉励的作用下,推动学生更好地成长进步。具体而言,小组合作学习的互评内容主要可以从认真、乐学、积极、自信、合作、创新六个方面出发。互评表(如表2)可为学生的小组合作互评提供依据。在这个过程中,小组成员要客观地依照互评表进行评价,这样才能更好地帮助自己的合作伙伴认识自身的合作学习情况,帮助他们获得更大的发展和进步。
  3.教师评价,肯定鼓励指导
  小组合作学习虽然是一种强调以学生为主体的教学方式,但教师也应该发挥自身的主导作用,教师的评价对学生而言至关重要。教师的评价可给予学生有效的学习指导,从而更好地帮助学生认识知识,获得更好的成长与进步。在教师评价过程中,教师应将过程性评价与结果性评价相结合,要求每一个小组选派一名代表,汇报展示小组讨论结果,然后教师再根据学生的汇报情况,针对性地给予点拨。如在《盐类的水解》教学中,教师发现很多学生对CH3COONa和NaCl在不同pH值下电离程度的理解存在疑惑,这时教师就可以针对学生这一难点问题进行细致讲解分析,从而帮助学生克服合作学习中的困难,帮助学生更好地掌握知识。此外值得注意的是,在小组汇报过程中,若是发现学生的研究汇报结果并不理想,教师切记不要打击学生,而是要帮助学生分析问题,了解组内出现分歧的原因。这样的评价,才可以使小组合作学习的实效性得到更好的发挥。
  小组合作学习作为一种强化学生主体性的教学方式,近些年被广泛地应用到高中化学教学中,而评价作为小组合作学习中不可或缺的一环,对小组合作学习实效性的发挥有重要的影响。因此为了能够更好地保障高中化学小组合作学习的效果,我们要不断地对评价方式进行探索和完善。
  [ 参 考 文 献 ]
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  [2] 桂岚岚.小组合作学习在高中化学课堂教学的应用[J].数理化解题研究,2017(24):90-91.
  [3] 张忠全.小组合作学习模式在高中化学教学中的应用[J].新课程(下),2015(12):90.
  [4] 李鹏鸽,赵河林.高中化学教学中合作学习的有效性研究[J].化学教育,2016,32(5):23-25.
  (责任编辑 罗 艳)


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