课堂导入在小学数学教学中的运用

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　　【摘    要】课堂导入指教师在讲课之前以一种联系新知识的形式导入新课的教学方式。课堂导入是新课教学的一个重要组成部分，一个好的课堂导入能调动整堂课的气氛，激发学生的求知欲，让学生一开始就产生学习的兴趣，自愿参与学习。因此，每一位教师都有必要甚至有义务进行课堂导入。
　　【关键词】课堂导入  小学教学  运用策略
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.163
　　 由于教师教学理念的不断更新，很多教师都把课堂导入运用到自己的教学中。这使得现在教学中的课堂气氛较以前更加活跃，学生的学习积极性更高。课堂导入被广泛运用于小学、初中、高中、甚至大学的每个学科。小学数学是一门开发学生思维的学科，只有活跃的课堂氛围才能在最大程度上激发学生开拓自己的思维，教会学生学会思考，这样才能够让学生轻松地学数学，并取得良好的成绩。因此，在小学数学的教学过程中，教师应合理设计课堂导入并巧妙地运用于课堂教学之中。
　　 一、提问式导入
　　 由于小学生具有好奇、活泼、注意力不集中的性格特征，大部分小学生不像初高中生那样能自觉地完成任务，而需要教师每天的督促，才能完成学习任务。很多时候，一堂课需要几分钟学生们才能进入学习状态，甚至有的学生整堂课思维都游荡在课间玩耍的乐趣之中。因此，在讲新课之前，我们可以用提问的方式来牢牢抓住学生的注意力，并确保学生是否参与进学习之中。提问的模式是双向的，即教师提问，学生回答。教师把问题抛给学生，学生积极地思考问题，作出回答。并且在上课之初进行提问，可以将学生的注意力锁定于本堂课的教学中，他们才能有意识地去思考教师的问题。如果一开始上课，教师就一如既往地照本宣科，根本无法吸引学生认真听课，甚至无法将思绪还沉浸在课间玩耍中的学生引入到本堂课中。以这样的方式进行教学，一堂课结束，参与学习的学生少之又少，即使认真学习的学生也不能取得理想的学习效果。举个简单的例子，比如，在讲到《克与千克》这一课的时候，在讲新课之前，教师就可以问学生“一千克棉花和一千克铁哪一个更重？”这样一个问题，学生就会去思考棉花和铁的重量对比，因此，教师就能自然地导入本节课的学习。如果教师直接讲解重量对比的概念，很多学生都会丧失学习这一节课的兴趣，而以提问的方式进行导入，不仅能勾起学生学习的欲望，还能让学生在思考问题的同时探究总结出本堂课要学习重点知识。因此，小学数学教师可以将问题式导入的方法运用到教学之中。
　　 二、游戏式导入
　　 由于小学生年龄尚小，很多小学生都比较贪玩。很多教师都认为贪玩是小学生学习道路上的阻碍，其实只要善于抓住学生贪玩的性格特征，让学生把学习植入到玩中，那玩就将是学生学习的催化剂。小学生们都对游戏感兴趣，据观察表明，很多小学生花在游戏中的时间和花在学习上的时间持平，有的甚至超过学习的时间。面对这一现状，教师何不将游戏和教学结合在一起，以游戏的方式导入新课，让学生不再感到学习是一种压力、一种负担，而是一种游戏、一种快乐。比如，在讲到连加连减这一部分知识时，教师就可以设计一个买卖活动。选几位学生到讲台上充当买家和卖家，选一些学习物品作为买卖产品，并贴上价格标签。教师可以把游戏设置为习题中买卖东西的形式，这样如果学生能完成这个游戏活动，那再遇到此类买卖东西的问题时就能迎刃而解了。但在做活动之前，每个学生都必须知晓游戏规则。比如，买家一共有多少钱，每件物品的价格等。在做游戏的时候，没有参与游戏的学生也有相应的任务，他们需要算出以买家的钱一共能买多少东西或买了东西后能剩多少钱。等游戏结束后，教师再引导学生一起算出最后的答案，并给学生讲解做此类题的方法和技巧。通过这种游戏式的导入方法，我相信本堂课一定能取到理想的教学效果。让学生身临其境地去体会买卖东西算钱的过程，他们才能更加透彻地理解连加连减的做题规则和方法。以游戏的方式导入代替生硬、乏味开门见山的讲解，不仅让学生释放喜欢做游戏的本性，还能将学生的注意力定格在教学之中。这样不仅让学生在玩中学，在学中玩，轻松学到本堂课的重要知识，还能让教师的教学更加轻松。而且，通过游戏导入的方式进行学习，学生们对这一部分知识的学习印象更深，不易遗忘。游戏式导入的方法固然有益于学生的学，教师的教，但需要注意的是，在设计游戏导入时应注意游戏活动的时间，整堂课的最终目的还是教学，只是增加了游戏导入的形式。而且，在游戏过程中，教师应善于引导学生思考问题和解决问题。在游戏结束后，一定要结合游戏的内容对本节课的内容再度进行讲解。
　　 三、实物导入
　　 数学是一门集代数与几何为一体的学科。几何包括空间几何和立体几何。在讲几何部分时，一定要结合相应的图形，这样更直观，更形象，学生更容易理解。比如在讲正方体的时候，教师就可以以实物的方式导入。教师可以自己准备一个正方体，如果条件允许，也可以让每个学生都制作一个正方体。在讲新课之前，教师就可以向学生们展示正方体，让学生们观察正方体，并思考这几个问题：正方体有几个面？每个面的大小是否一样？每个面的每条边的长短是否一致等问题。通过实物的导入方法，学生们能够对正方体的特点一目了然，轻松地回答教师提出的问题，不用死记硬背就能牢记正方体的特点。这种导入方式比起教师直接给学生口头讲解正方体的特点更直观、更形象，效果更加显著。
　　 虽然现在提倡现代化教育技术，鼓励教师使用多媒体进行教学。但对于正方体这一部分的教学，还是建议教师使用实物教学法，比起在PPT上呈现一个正方体，还是向學生展示一个实物正方体更便于学生观察。并且小学生的抽象思维尚未发展成熟，在思考问题时仍需借助具体的实物作为参考。因此，在小学数学教学中，凡是涉及到几何部分的教学，建议教师以实物的方式进行导入，让学生真正地观察实物，以便学生加深对知识点的理解。
　　 在小学数学教学中，教师一定要根据本班学生的实际情况合理设计课堂导入。这就需要每个教师更新自己的教育理念，重视课堂导入的作用，不要再将课堂导入至于可有可无的地位。俗话说得好“一个良好的开端才能统领一个完美的结尾。”一堂课的成功与失败取决于有没有课堂导入或课堂导入设计的合不合理。因此，设计新颖且合理的课堂导入是每一位教师备课的基本前提。课堂导入可以说是每节课的灵魂，只有抓住了每节课的灵魂才能达到高效的教学效果。我相信，只要教师把课堂导入合理地运用到小学数学教学中，学生们对于数学的学习便能起到事半功倍的效果。
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