浅谈小学音乐课堂中奥尔夫教学法的应用策略

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　　 摘 要：奥尔夫教学法能够提高小学生参与音乐课堂的积极性。结合奥尔夫教学理论，本文提出，应该在音乐教学中积极创造音乐学习场景，引入创造性的教学环节，关注音乐节奏感的培养以及引入音乐游戏，全面提高小学生音乐学习体验。
　　 关键词：音乐;奥尔夫;教学
　　 一、引言
　　 奥尔夫教学法倡导教师在音乐教学中，充分激发学生的音乐学习兴趣，引入各种趣味游戏，引导学生在长期的音乐体验学习中提高对音乐的感知与兴趣。对于6-12岁的小学生而言，奥尔夫教学法充分利用了小学生多动、好奇心强的特点，借助节奏、游戏、体验等形式激发学生音乐潜力，具有较强的应用价值。
　　 二、奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用策略
　　 （一）创造音乐学习场景。音乐教学过程中，教师应该努力为学生创设良好的情景，帮助学生更好的融入音乐的世界，在安静的享受中感受音乐的美感[1]。例如，音乐课与基础的文化学科具有不同的特点，教师可以对音乐教室进行二次设计，创造灵动、艺术性的氛围，将学生的桌椅摆成扇形，更好的进行师生的交流。教师可以将钢琴、电子风琴等必要的音乐乐器放置在扇形的中央，展示乐器表演的美感。此外，可以在音乐教室中挂上贝多芬、莫扎克等优秀音乐家的画像。最后，在音乐教学中，教师可以利用先进的多媒体播放设备，作为课外素材以及视听教学的播放媒介，为学生提供更多音乐作品。例如在音乐课之前，教师就根据本节课的内容，在网络上下载相关的歌曲，在音乐课开始之前进行轮流播放，将学生引入到音乐的氛围中。创设良好的音乐学习情境，能够为学生营造音乐艺术氛围，更好的领悟音乐中的情感。
　　 （二）引入创造性教学环节。在奥尔夫教学理论中，即兴演奏是主要特征之一。一方面在小学音乐学习阶段，教师可以结合课本乐谱，为小学生引入简单的打击乐器，如碰铃，鼓等，打击乐器具有上手快，节奏感明显的特征，能够加强学生对于音乐节奏的感知，也能为小学生进行即兴演奏提供方便的条件。另一方面教师应充分发挥自身在教学过程中的引导作用，在带领小学生欣赏完一直乐曲后，带领学生用手、脚等肢体语言来表达自己的感受，充分发挥想象力，在此基础上，也可以鼓励学生利用身边的文具盒、铅笔等物品，进行节拍的敲打。例如，在学习《春光好》一课时，音乐教师可以带领学生对歌曲的插图进行学习，借助动画片、视频的形式引导学生利用肢体语言对插图的内容进行二次创作，学生也可以借助舞蹈、清唱等方式来表达对某一句歌词的理解。在整体的课堂教学中，学生的音乐素质能够得到有效的提升。
　　 在具体的即兴创作过程中，教师的工作并不是单纯的评价学生创作成果的好坏，而是对学生创作中的疑惑进行及时的解答，是否得到高质量的即兴创作成果并不重要，是否参与了即兴创作的过程才最重要。教师也可以鼓励学生通过小组合作的模式进行创作，调动学生的参与积极性。
　　 （三）注重音乐节奏的感知与培养。音乐的美感在很大程度上体现在歌曲的节奏中，歌词、节奏等因素共同成就了音乐。节奏具有较强的直感性，在没有过多外界工具辅助的环境下，孩子的心理以及生理能够与乐曲的节奏产生直接的联系。在小学音乐的教学中，教师应该有意识的引导学生注重音乐节奏的感知与体验，选择简单的方式将节奏传递出来。小学生往往具有强烈的好奇心，活泼好动，因此，在音乐欣赏与学习中，调动学生利用肢体语言来跟上乐曲的节奏，通过乐器、舞蹈等形式来丰富传统的音乐课堂，能够帮助小学生更好的领悟音乐之美。例如，《小雨沙沙》是一首节奏感非常强烈的歌曲，教师可以利用奥尔夫教学法，指导学生从歌词的特征来挖掘节奏的特点，在欣赏完一遍歌曲后，自主的对乐曲节奏进行划分与总结。在整首歌的演奏过程中，可以帶领学生晃动身体、跺脚、摇头、拍手等方式来跟上乐曲的节奏，调动视觉、听觉等多种器官的感知，同时也可以选择以清唱的形式参与到节奏的体验中，帮助学生更好的深入音乐。同时，在音乐节奏的教学中，也可以适当引入各种打击的乐曲，加强学生的印象。
　　 （四）融入音乐游戏活动。玩乐是小学生的天性，带有游戏色彩的音乐互动课堂能够更好的激发小学生参与学习的兴趣，在对小学生进行音乐教学时，不应该一味的用成人理性的目光去对待乐曲，落实在具体的音乐教学方案中，可以以音乐教材为学习基础，引进各种音乐游戏，使得课堂教学突破音乐本身，借助多样化的游戏载体，对音乐理论、节奏、鉴赏知识进行剖析，降低学生的学习难度，让小学生们积极参与到课堂互动环节中来。例如，在进行节奏体验学习的过程中，就可以借助游戏的模式，将节奏的练习划分为不同的环节，首先掌握乐曲的基本节奏，然后进行歌词的朗读，接着按照节奏的划分来敲击桌子，学生能够边玩边学，加快节奏的理解与学习。再例如，在学习do，re，mi，fa，so，la，xi七个音时，可以让学生创作七个音的动作，老师唱到哪个音，学生就做出相应的动作，接着，将7个学生安排为一个小组，每个学生负责一个音，进行音乐旋律的创作以及试唱活动。此外，也可以利用击鼓传花、小兔子跳等游戏来进行乐曲的欣赏与学习，适当的引进乐器设备，增加游戏的丰富性。
　　 三、结论
　　 在对6-12岁的小学生进行音乐教学的过程中，利用奥尔夫教学法能够充分抓住学生的年龄特征，具有良好的教学效果。在小学音乐教学中，教师应该根据班级学生的具体音乐学习水平，将奥尔夫的教学理论有效的融入到教学中来，调动学生学习、感知音乐的能力，利用周边的工具，引进各种音乐游戏，培养学生的音乐知识学习兴趣，用心去感受音乐课堂的魅力，从而更好的配合教师参与到音乐学习中来。
　　参考文献：
　　[1]张甸华.浅谈现代小学音乐教育中奥尔夫教学法的生命力[J].教育界：基础教育研究，2015（12）：26-26.
　　[2]包红霞.小学音乐课堂教学中奥尔夫教学法的实践尝试[J].新校园（中旬），2015（5）：131-131.
　　[3]马青.浅谈“奥尔夫法”在小学音乐教学中的运用 ——以《我的祖家是歌乡》一课为例[J].艺术科技，2017，30（2）.
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