新课程下小学英语课外作业设计研究

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　　【摘 要】新课改走到今天，课堂教学有了很大的改观。但是作为新课程的一个重要方面，作业设计问题一直被有意无意地轻描淡写。因此，如何使其和教学互为补充，共同成为学生英语能力提高的有效手段，依然是教师需要研究探讨的问题。
　　【关键词】小学英语;课外作业;新课改
　　1.小学英语课外作业设计中出现的问题
　　1.1课外作业设计标准统一，缺乏层次性、弹性
　　在作业难度上，不同学生有不同的感受。每一个学生受智力水平、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，不同需要层次的学生应有不同的作业内容。部分教师也坦言这样的作业设计会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了，中等生吃不好”的局面。
　　1.2书面作业多，口头作业少，缺乏交际性
　　由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，而很少有口头作业，具体表现为：
　　第一类，抄——抄单词、句子或课文;
　　第二类，听——听课文录音磁带;
　　第三类，练——练题海战术（包括语法、阅读和写作等）。
　　这种枯燥的作业方式久而久之会使学生失去学习兴趣，造成一些同学做作业时不动脑、不动嘴的现象。不仅忽视了英语的口头交际功能，更重要的是剥夺了学生用英语进行交际的机会，禁锢了学生的头脑，压制了学生的个性发展和智能发挥。
　　1.3作业设计对情感态度的关注不够，缺乏艺术性
　　受传统的唯智主义和应试教育的影响，英语课外作业过分重视语言知识的复习巩固，带有一种强制性和功利性，从而忽视了对学生情感态度的培养。课外作业与课堂教学有着同样的根本目的，即培养人。英语课外作业如果缺乏艺术性，那么枯燥的作业只能达到使学生成为答题机器的目的，缺乏良好的审美情操和创造美的能力，学生个性无法生动活泼地发展。
　　1.4课外作业内容中知识巩固多，应用实践题少
　　笔者发现，教师的英语课外作业设计在知识、技能、智慧三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练。英语课外作业的渗透不广，将英语学科和其他学科、生活实践割裂开来，忽视了多门学科之间的交叉渗透。长此以往，学生就不能通过作业练习真正获得英语学习的技能、养成英语学习的态度，英语学习能力不具备可持续性发展。
　　1.5作业形式单调，重复且繁多，缺乏创新性
　　新授结束后，教师布置的课外作业就是抄写“四会”单词、词组或句子，少则三遍，多则五遍。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果我们对这种现象背后折射出来的教师意识进行分析，就会发现教师布置课外作业秉承的理念是重点考虑“掌握书写形式及在听写、测验时能否加以运用”的问题，也就是说，教师往往将教材中的教学内容直接等同于熟练掌握四会单词、词组和句子。然而，学生大多喜歡有特色的、动手实践强的、联系自己生活实际的课外作业。
　　2.建议
　　“作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。”笔者就英语学科特点和小学生的年龄特点，针对现状对小学英语课外作业设计提出如下五种建议：
　　2.1以学生为主体，提供主体选择分层型作业
　　小学阶段的学生好奇心强，教师可以按照不同发展水平学生的需要，探索和构建不同层次的练习，提供给学生选择的机会，让学生自主、能动地选择，形成自助型的作业。
　　例如学了三年级上册unit7 On the farm后，教师可以布置基础定量作业：让学生对着动物卡片抄写掌握4个基础单词，此外再设计两个难度的梯级作业。对于较低层次的学生，教师可以简单地要求学生模仿小动物对自己的名字、叫声等进行简单的自我介绍;对于基础较好的学生，教师可以让学生在父母的帮助下做一个“动物专辑”，让学生查询资料，把关于动物的英文名称、叫声连同动物图画卡片制作成一个专栏。这样的作业既提高了学生的主体意识，巩固了基础知识，又充分考虑到了学生的差异，综合性强，趣味性高。
　　2.2重视语言的交流功能，合理布置交际型作业
　　我们要鼓励学生大胆地用英语与他人交流，使英语逐渐成为自己的语言工具。如：每天坚持与家人互致问候语，表达美好的祝愿或表达情感或需求;或在家学唱英文歌曲，进行班级英语歌曲比赛等。例如：学过时间表达后，我们可以设计这样的作业：以动态的画面立体地呈现学生一天的生活情景，在画面中故意设计了缺少时针、分针的挂钟，让学生根据自己日常生活作息情况，运用英语表达相应的时间，给他们提供自由的练说机会。长此以往，学生的能力会不知不觉地得到提高。
　　2.3陶冶学生心灵，设计艺术渗透型作业
　　小学生爱动好玩，以丰富多彩的艺术形式呈现的英语课外作业可以有效地吸引学生的注意力，并且可以充分调动学生的艺术细胞。笔者认为，艺术渗透型作业可以包括表演、说唱、制作三种主要形式。
　　英语的文字是一种拼音文字，节奏鲜明，韵律感较强，适于说唱。因此，在小学英语的作业设计时，教师可以结合小学生爱唱爱跳的特点，把每单元配置的歌曲和chant作为课外作业，让学生自由地歌唱。例如学了单词bag后，教师可以为单词谱曲：
　　1 2 3 1 |1 2 3 1 |3 4 5- 3 4 5-|
　　D a y day d a y day  d a y d a y
　　在要求学生唱熟歌曲后，还可以要求学生为曲子填别的词，并进行歌唱。另外，教师还可以采用画、拼等制作的作业形式。认字母和记字母对于小学生而言比较困难，教师可以让学生用小物件来“拼”字母或用肢体语言来“做”字母，在学完24个英文字母后还可以鼓励学生动手制作一个keyboard，既增加了学习的乐趣，又让学生手脑并用，学做合一，通过动手制作加深对英语知识的理解，提高学生的创造性技能。
　　2.4让学生主动运用知识，设计社会实践探究型作业
　　英语是运用的语言，只有把英语运用于实际生活中才能体现其意义。笔者认为，社会实践探究型英语课外作业可以包括调查统计、采访、信息搜索等形式。
　　小学英语中涉及的简单的自我介绍、家庭成员、数字等都可以作为调查统计和采访的话题。例如在学习了四年级下册Unit7 How much？后，可以安排学生在周末调查商品的价格，并用英语填写商品名称和价格。这些以教材为背景的活动，沟通了课堂内外的英语学习，让学生能有运用所学英语进行真实交际的机会，增加了学生的实践能力。
　　2.5布置形式多样、富有创新性的趣味型作业
　　学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力。教师应该鼓励学生进行英语作业的创新，学生可以用图画、照片甚至是互联网资料，手工制作，短剧等形式来表现。
　　另外在传统作业的形式上可以加以改进，赋予其趣味性，以使其满足学生需求。如一周或一个月布置录音作业，让学生对自己所学知识进行回顾;如一个单元的学习结束以后，以四人小组为单位，让学生围绕本单元的主题自编自演小品和戏剧;又如布置学生完成单词接龙游戏，如see-eat-take-evening-guess-send，学生会很感兴趣而且会有各种不同的答案。
　　总之，小学英语课外作业的类型是丰富多彩的，教师应设计能激发学生的感官体验，调动学生的学习热情，让学生在愉悦合理的情境中，获取英语语言知识和语言技能，增加情感体验、培养英语学习习惯和文化意识的英语课外作业。作为教师，应不断深入学习新课程理念，提升自身素养，并结合实践反思改进对课外作业的设计，以学生为本，促进学生生动活泼地发展。
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