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基于乡土资源的高中学生地理核心素养培养探究

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  摘 要:教育课程不断改革,在地理教育方面,要求每个公民都必须具备基本的地理素质。我国乡土资源丰富,高中地理老师可以充分利用这些资源,培养高中生的地理核心素养。一个具备良好地理素养的高中生,可以对中国乃至世界的地理位置都具有一个大致的了解,会以更博大的胸怀去接纳不一样的文化。本文以人教版高中地理教材为例,详细解释核心地理素养的几个方面,提出在高中地理课堂中如何借助乡土资源培养学生的核心地理素养。
  关键词:乡土资源;高中地理教学;地理核心素养
  一、 引言
  我国疆域辽阔,有富足的乡土资源可以用于高中地理课程的教学。在使用乡土资源的同时,高中地理老师要基于人地协调观,考虑课堂教学、研究性学习等多种方法来进综合思维整合,进一步完善区域认知,提高地理实践力。从而提升高中生的地理素养。学生通过地理学习,架构对我国自然环境和人文环境的认识,可以培养一个上乘的大局观。因此,将乡土地理融入高中地理课堂,是一种必然的趋势。
  二、 地理核心素养
  (一) 科学核心素养
  科学和技术核心素养,包括知识、能力、方法、意识四个方面。高中生首先要掌握地理学习的方法,然后吸收老师输出的地理知识,练就地理学习的能力,加强区域认知能力。最后在地理理论知识放在实际生活中时,对实际的地理具备敏锐的嗅觉,也就是地理的意识素养。
  (二) 人文核心素养
  人文核心素养主要体现在态度和精神两个方面。一个具备地理人文核心素养的高中生,对国土的热爱是很虔诚的。在人文地理方面,首先会持一个平等开阔的态度,对不同地域的人文环境给予一种接纳的精神,通过深入的挖掘,对不同的地域特色产生自己的看法。
  三、 核心素养与乡土资源的交互
  在我国,乡土地理资源十分丰富,而且萦绕于现实的地理环境中。通过这些地理资源,能帮助高中生对居住地周边的所处位置、气候、地形等有更加深入的理解,培养孩子的动手能力,增强学生对家乡的归属感,进一步提高学生的核心地理素质。乡土地理与地理核心素养都涵盖了知识、能力和情感价值观三个层面,综合性都比较强。
  四、 乡土资源与核心素养
  (一) 课堂教学
  综合思维是地理学基本的思维方式,是把相关事物的整体作为认识的前提和起点,对事物的整体进行分析以达到对事物整体的把握。地理综合性思维表现为地理要素综合、空间和时间综合、地方和区域综合三个维度。一直以来提倡的教学方法都是地理教学要与实际中的“地理”相结合,不可以分割地理知识和实际地理,让它们成为相互独立的两个部分。在乡土地理资源的利用上,有很多种选择,可以结合乡土地理案例,也可以对周边的乡土地理进行实地考察……在高中地理课堂上,老师要结合实际的乡土地理资源,采取合适的教学手段进行教学。
  比如,老师在教授“区域农业发展”时,设立的教学目标是探究区域农业发展的条件,老师可以在讲解地理知识时结合本地乡土地理知识,给出长江中下游平原的案例:地形图、气候图等等,让学生分组讨论,其农业发展所需要的条件有哪些,八分钟后随机挑选几个小组的汇报员进行发言,最后老师进行小结,引申出不同的地理条件会造就不同的区域农业。在这个过程中,学生的地理思维能力得到了充分的锻炼。
  (二) 研究性学习
  借由乡土地理衍生的问题,让学生将学到的抽象理论转化为乡土案例的模型,在原有的知识基础上,架构了学生新的知识结构,让学生的思维更加活络。对于地理问题,老师要重视。在推行研究性学习时,地理老师要善于挖掘学生在地理方面的批判思维,让学生在思考地理问题时,不要被“刻板印象”所俘虏,要独立思考,大胆地进行推测,形成自己的判断,不能只听老师的,老师有可能也是错的。
  假设在学习高一下学期必修二第二章城市与城市化的过程中。可以开展一个主题为“农民工进城现象”的研究性学习。昆山市是一个工业化、城市化发展迅速的地区,人口的迁入地。在实际活动开展过程中,指导学生在昆山市的农民工聚集的地方就其进城原因开展调查,可以采取实地走访、问卷调查等方式,然后将原因整合并逐条罗列出来。学生还可以去观察农民工的生活环境,分析大量农民工进城后给苏州市带来的影响。在研究性学习的最后阶段,学生对所得数据进行综合分析,得出结论,与老师分享,老师进行辅助性教学。
  (三) 校本课程
  通过校本课程将乡土资源与地理核心素养结合在一起,不仅增强了学生的地理素养,还能体现出学校的教育理念。高中地理老师应合理利用校本课程,通过开设主题讲座、开办相关地理知识竞赛、实地演练等方式,让学生对地理有深刻的印象,从而巩固学生的核心素养。
  比如,地理必修一的课本主要是讲自然地理。学校可以以此开办关于地震专题的校本课程。可以请有关的地质专家来开讲座,讲述板块运动、周边地理环境、地震形成的原因、地震如何自救等等。在一系列讲座结束后,动员学生参加一场别开生面的关于地震的知识竞赛,最后在理论知识充足之后,要进行一场地震的实地演练,帮助学生架构地理与生活之间的桥梁,提高学生对地理自然灾害的敏锐度,从而增强他们的地理核心素养。
  五、 结束语
  乡土地理资源是构成高中地理课程构成的一个重要部分。现阶段,乡土资源的地理開发已经较之前有了更大的挖掘空间。高中地理老师应该充分利用这些资源,加强乡土资源与地理核心素养之间的联系,促成二者的有机融合,让学生的地理核心知识、能力和观念得到飞跃性的成长,让学生在日后的生活中养成一个正确的情感取向和价值观,在将来出社会之际,以更开放的心态适应社会生活。
  参考文献:
  [1]胡晓莲.乡土地理教学中关于高中学生地理核心素养的有效性研究——以溧水傅家边生态农业的发展为例[J].名师在线,2017(9):50-51.
  [2]叶回玉.培养高三学生地理核心素养的主题教学探析——以福建石斑鱼生长及其开发利用的主题为例[J].地理教学,2016(24):35-39.
  作者简介:
  张丽丽,江苏省苏州市,昆山市第一中学。
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