因“活”而美 尽显语文课堂灵动与活力

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　　摘 要：陈鹤琴“活教育”理论对现代教育改革发展具有深刻的影响和价值，他认为生活和自然都是丰富多彩的教育资源，教育的目的在于培养人塑造人，“活”应当重视对学生天性和思想的解放，利用大自然鲜活的教材启发学生的创造思维，促使学生在实践中不断获取成长进步。因此，本文受陈鹤琴先生“活教育”思想启发，围绕“活教育”理论对小学语文教学的创新发展进行了分析探讨。
　　关键词：活教育；小学语文；教学创新
　　一、 树立学生主体思想
　　陈鹤琴教育思想强调对学生主体思想的尊重，他认为必须要对学生进行深入全面的了解，才能展开高效优质的教学。由于学生在成长初期具有强烈的好奇心，对一切新鲜事物都有学习和了解的冲动欲望，所以，教师要热爱和尊重学生的成长特点与规律，在教学过程中应当充分满足学生的发展需求，让学生接触更多新的知识内容。陈鹤琴在“活教育”理论的整体思想中曾提出，希望儿童可以不分贫富和智愚，一律接受平等教育，教师要从人格、内心思想等多层面尊重儿童，并依据儿童心理发展的特点与规律展开教育教学，此外，教师还要关注儿童的个性与差异性，为学生创造更多的学习条件和机会。
　　例如，教学“曹冲称象”时，为了让学生懂得只有多动脑筋思考才能解决实际问题的道理，教师可以为学生创造表现自我的机会，组织学生自主讨论和对比曹冲称象与官员称象的方法，让学生从曹冲称象的故事受到启发。首先，教师在设计课堂内容时，结合学生的心理特点与认知规律，适时对学生进行启发思考，同时，把表现和活动的机会更多的留给学生，陈鹤琴在“活教育”理论中提出，应当让儿童尽量做到自主实践，逐渐形成自信、独立的良好品质。教师尽量将课堂时间和空间交给学生，促使学生之间相互指导、相互影响，让语文课堂成为轻松愉悦的学习环境。因此，教师在学生理解曹冲称象步骤的基础上，可以让学生亲自做一做，鼓励学生以小组为单位合作探讨曹冲称象的方法，模拟大象上船、船下沉、装石头、画线等具体步骤方法，进一步促进学生合作探究学习，让学生在自主探究中感受曹冲的聪慧，从而受到文中故事的良好启发，让学生真正成了课堂的创造者与参与者，突出对学生积极性与活跃性的培养，尽显语文课堂灵动与活力。
　　二、 创建综合课程内容
　　陈鹤琴“活教育”理论思想强调以自然和社会为教材，促使学生在主动实践和观察过程中获取经验与知识，他认为教师应当将教学与学生的实际生活联系起来，避免机械性与呆板性的教学方式，只有让学生融入生活走进社会亲自体验，才能激发学生对知识的学习兴趣提高教育质量，促使学生积极地参与到学习中来。陈鹤琴同时认为教育是一个整体，教师应当全面整合对学生有影响的教育元素，形成教育合力，带领学生去亲自触摸自然，才会让知识内容更加真实和震撼。在课程设置方面陈鹤琴主张整体教学法，他认为各个学科应当相互融合，避免课程分科过细，因此，陈鹤琴教育思想力求各个学科的统一，教师应当结合学生的生活经验与心理特点建立综合课程内容，全面实现各个学科的统一和贯通的整体教学，促进学生综合素养的全面发展，陈鹤琴提出教师可以将音乐、美术、表演等各个环节融入课程教学中，并结合学生的认知规律，具有系统性和组织性的设置综合课程，满足不同学生的发展需求。
　　例如，教学“搭船的鸟”时，为了让学生感受人与动物和谐共处的美妙境界，教师可以利用图片或多媒体视频等方式，向学生展示一只美丽又充满灵性的翠鸟，让学生认识翠鸟并感受大自然的美丽神奇，同时要求学生联系课文内容中的遐想，仔细观察和感受小鸟的形象和自然动态，让学生融入学习情境中，从自身视角来感受文中自然的景象，而在这篇文章中出现了四个问句，词句中充满了好奇、天真和童趣，教师结合内容可以引导学生仔细观察小鸟“红色”的长嘴与“翠绿”的羽毛，并要求学生依据课文中对翠鸟的动态描写，“一下子冲进水里”“它又飞出来了”，画一幅翠鸟捕鱼的图画，通过实际操作、交流、绘画，让学生充分感受翠鸟的可爱，同时，教师还可以为学生布置课后学习任务，要求学生大自然中的人与动物和谐相处的景象，加深学生对知识内容的体验和理解，并有效培养学生亲近自然热爱自然的美好情感。
　　三、 营造多彩学习环境
　　陈鹤琴教学理论思想重视对学生的兴趣培养，他认为教育应当体现出直观性与趣味性，教师要采取灵活丰富的教学方法，适应学生的思维方式，以此激发学生积极、主动、自觉的心理学习状态，教师要肯定游戏在教学中的价值，让学生积极地参与到学习中来，才能使学生乐学、好学，并掌握更多的知识技能，陈鹤琴认为儿童天性活泼好动，喜爱游戏玩耍，教育不能压抑学生的童心和天性，要做到寓教于乐让学生在游戏中学习，但是传统教育学习环境与游戏相对立冲突，不利于对学习兴趣的培养。因此，教师要加强教育观念与专业素养的发展提升，要以“做”为中心，采取直观化和游戏化的教学方式，為学生建立多彩的学习情境和学习氛围。诱发学生对知识内容的注意和兴趣，促使学生通过游戏和实践，不断发展和提高自身的学习兴趣与综合素质，在良好的学习环境中实现健康品格的形成。
　　例如，教学“大青树下的小学”时，为了让学生熟悉各个民族服饰的特征，教师可以先向学生展示德昂族、傣族、景颇族等少数民族的生活习俗与服饰特征等情况，让学生结合各种资料进行思考，为什么大青树小学的学生语言和服饰穿戴不同，却可以成为好朋友？进一步促进学生对多民族之间友爱团结的深刻理解。同时，为了让学生充分了解学校欢乐祥和的氛围，教师可以联系学生的生活实际来解读课文内容，向学生提问“各个民族的小朋友在下课时都做了哪些游戏？操场会是怎样的一副场景”促使学生结合实际想象描述，感受“大青树下的小学”欢乐祥和的氛围，为了加深学生对知识内容的理解和认识，教师还可以组织学生进行表演，演一演不同民族小朋友的生活情况，同时为学生播放《小河淌水》与《蝴蝶泉边》具有民族风情的音乐展开范读，让学生在丰富的学习情境中充分感受“大青树小学”的友爱和团结。这时，教师再向学生提出问题，“大青树下的小学里很多不同民族的小朋友，一起生活相处共同学习，同学们愿意一起去参观一下吗？”以此，加强学生对的知识内容的学习和探究热情。
　　四、 结语
　　综上所述，陈鹤琴“活教育”理论思想，强调了对学生美育实践的全面培养，他认为在课堂教育教学中应当采取理论联系实践的教学方法，突出学科教育的开放性与综合性，通过现代化的科学教学方法，全面培养学生的独立思考与自主学习能力。因此，为了实现语文教学的灵动与活力，教师要全面贯彻以学生为本的教育理念，探究创新教学方法，通过丰富趣味的互动实践，有效促进学生审美能力与创新能力的综合发展。
　　参考文献：
　　[1]陈继红.激发兴趣 语文教学活力的起点——浅析小学语文激趣教学方法[J].课程教育研究，2018（25）：62-63.
　　[2]黄慎娥.活教育思想：超越时代的核心素养观[J].上海课程教学研究，2018（5）：44-48.
　　作者简介：
　　蒋志祥，贵州省铜仁市，贵州省松桃县蓼皋街道江桥完小。
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