如何培养小学生数学学习兴趣

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　　【摘    要】数学是小学教育中对学生的思维逻辑能力提出明显要求的一门学科，小学生在形象思维为主的发展期时，对于数学的数学很大程度上依赖于兴趣。兴趣是最好的教师，鼓励学生在数学课堂上多多表现，培养小学生数学学习兴趣，才是保证小学生进行有效数学学习的关键。
　　【关键词】小学数学  学习兴趣  培养兴趣  教学效率
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.084
　　《数学课程标准》明确提出了对学生培养数学兴趣的要求：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”小学数学的教学内容虽然相比起其他阶段的数学教育已经足够简单，但是和小学教育其他学科相比，小学数学对小学生的认知水平和能力还是要求比较高的，所以教师在对小学生进行数学教学的时候，应该从小学就培养他们对数学的学习兴趣，讓学生充满动力和热情高涨地参与数学学习。
　　 一、教师要意识到学习兴趣在小学数学教学中的重要性
　　 教师在平时小学数学教学的课堂中，经常会创造出一些适合学生的课堂学习情境，引入一些贴合学生实际生活的具体事例，便于学生更好地进入到数学的学习中。学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人的内在求知的内部力量。学生对于自己感兴趣的学科，参与度和积极性更高，能更高效地利用有限的课堂时间，还节约了教师、学生的时间和精力，对学校而言，也能节约部分教育资源和教育设施设备的消耗。小学数学不仅要学习数的认识，还有四则运算和一些简单平面几何的认识与计算。特别在四则运算章节的学习时，对于小学生而言最难的不过是九九口诀表，教师要学习抓住学生的兴趣所在，这就相当于抓住学生的软肋进行一场教师和学生之间的平等的交易，不仅能有效提高教学效率，还对学生的学习效果有积极作用。
　　 二、教师要全方位的培养小学生的数学学习兴趣
　　 教师可以通过寓教于乐、提问设疑、改进教法来培养或提升学生对数学的学习兴趣。孔子曾经说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”一个学生的学习兴趣是学生学习的内在动力。
　　 首先，教师、家长和其他教育工作者要重视学习兴趣对小学生学习的重要性，要正视我们应该从小学阶段起就培养学生的数学学习兴趣这个问题。当小学生对数学充满好奇，进行主动地探索的时候，我们要做的就是呵护小学生的好奇心和求知欲。更重要的是，给学习数学的学生们树立学好的信心。
　　 其次，在小朋友通过尝试之后对数学有了惧怕感，教师就应该采取肯定式的教学，鼓励和赞扬学生，通过“小步子”原则，让学生开始接触简单的基础的数学，在学生做对了之后，赞美并提出表扬，培养学生的自信心和成就感，让学生认识到数学并不是不能克服的，攻克数学的问题是很有成就感和愉悦感的一件事，然后适当提高数学问题的水平，让学生能够循序渐进地找回和树立学好数学的信心。根据心理学家加德纳的多元智能理论观点，教师要认识到学生的学习兴趣是有倾向性和可迁移性的。当发现学生数学学习弱势但明显对其他方面感兴趣的时候，教师可以有针对性和目的性强地有意引导学生把对其他的兴趣迁移或“嫁接”到数学上。
　　 例如，学生喜欢画画，教师可以引导学生多画平面几何，诱导学生发现立体几何，用学好数学平面与立体的几何知识，才能画出更形象生动的图画的方式激发学生对数学的学习兴趣。教师还要善于引导学生发现生活中的数学之美，把数学和实际生活相联系起来，帮助学生更好地将数学与生活结合运用起来为自己服务。比如，小学生在学习数的认识的时候，年龄大多在5-7岁，都已经有过花费零花钱的生活体验和经历，教师应该将1-10的简单数字认识和零花钱联系起来，更利于学生理解和便于师生进入下一阶段：一位数和两位数的加减的教学中去，教师也可以通过在课后活动的设计和布置上推陈出新，比如，跳蚤市场的教学游戏的模拟，其中不仅包含数的认识，还包括一位数、两位数的简单加减运算，学生不仅能理解所教和所学，还可以将课本的知识具体运用到实际中去，还利于学生理解什么是价值和数学的实用价值。
　　 三、教师在培养小学生数学学习兴趣的时候要注意的问题
　　 教师在通过各种方式培养小学生的学习兴趣的实际操作中，一定要注意方式和手段，要遵循“循序渐进”和“因材施教”的教学原则，在新课改的教育目标指向下，在课程标准规定的范围中，温和而有效地实施。教学手段不能过于激进，否则不仅不能帮助我们完成教学目标，甚至反而会让学生产生反感和抵触心理，得不偿失。学校给的教育时间也是非常有限的，教师要善于联合其他教育对象和教育资源，整合地对学生进行兴趣引导的规划。教师可以通过与联系家长，和家长沟通，不要给孩子过大的压力，也不要让孩子过早地接触“题海”战术，对孩子的家庭教育氛围更要求温馨和睦，让家长补齐对学生情感教育的缺失，和学校、教师的认知教育是互利互助的。对于教学方法的学习的选择，教师也要理论与实践相结合，从实际情况出发，全面地考虑，大胆地尝试和学习归纳教学规律，才能有效提高教学的质量和效率。
　　 例如，教师如果碰到一些课本上的拓展难于用语言和文字来描述给学生的话，可以考虑使用多媒体技术，给学生进行直观的展示和立体地呈现;教师在遇到学生上课走神现象频发的情况时，可以尝试游戏教学法，游戏的魅力总是能吸引到小朋友的;还有学困生现象，教师可以采用分层的教学理念，因地制宜为该学生设置符合他最近发展区的教学任务和教学内容。方法论的观点告诉我们，具体情况具体分析，教师也要熟练掌握专业技能和具备高深的职业素养，才能应对教育浪潮，给学生带去更好地教育。
　　 传统的数学教学总会以突出教学重点，突破教学难点为目标，不仅耗费了大量的教学时间，教师还花费了一定的心血和精力，但是学生的感触不仅不深，还会产生疲劳感，甚至产生厌烦的情绪。数学的教学重视逻辑和理性，教师一定要从小学教育阶段就重视学生的数学学习兴趣，更要学习如何才能有效培养小学生的学习兴趣，这样才能真正践行课程标准中对教师的要求和对学生的教育目标。
　　 如何提高课堂的教学效率一直是教师十分重视的问题。针对这个问题的思考，教师联想到了学习兴趣，如果教师能够成功培养学生的学习兴趣的话，教学时间缩短了，教学的质量和效率反而提高了。教师花在督促学生学习和作业的时间变少了，学生的自主性和参与度反而提高了。为了达到这样理想的教育情景，还需要师生的共同努力。
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