课堂导入模式在高中历史教学中的运用

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　　【摘    要】课堂导入模式是教学导入新课环节中的教学多样化呈现，是对如何提高导入环节效率的方式的探究。高中历史的知识体系较初中而言涉及范围更广、框架逻辑更为复杂，所以如何提高高中历史课堂的教学效率还要从课堂导入模式开始研究。
　　【关键词】课堂导入  高中历史  教学运用  教学效率
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.157
　　 教学环节中的导入环节，不仅是一堂课的开端，还对学生的学习兴趣与学习注意力有十分重要的影响。课堂导入模式的规范化与学科研究的兴起，恰恰印证了导入对于课堂教学的重要性以及导入的形式对课堂教学的影响。将课堂导入模式恰当地选择和运用于高中历史的课堂教学之中，不仅可以帮助学生提起对历史学习的兴趣和注意力，便于教师的教学顺利开展，还能加强师生、生生之间的交流和互动，为和谐、快乐课堂的创建打下基础。
　　 一、教师要对课堂导入有一个充分的认识
　　 教师在平时高中历史教学的课堂中，可以通过创造出一些适合学生的课堂学习情境，便于学生更好地进入到浩瀚无垠的高中历史学习中。课堂导入不仅意味着教学环节的开端，还标志着教学过程已经开始进行。它是在正式的教学活动开展前，教师有意识、有目的地引导学生进入学习状态的一种方式。一个好的课堂导入是能吸引学生的注意力和兴趣，对学生的新课学习有启发性，对教师的教学顺利开展充当润滑剂作用的。要做到好的课堂导入，教师就必须秉持着一种终身学习的态度，不断学习新鲜、先进的课堂导入模式，学会对课堂导入理论与实践相结合地进行课堂运用，在教中学，在教中用，再把所学的更好地投身于教学中。
　　 二、教师要意识到课堂教学模式对高中历史课堂教学的重要性和优势
　　 对于更加浩瀚和复杂的高中历史教材而言，如何提高高中历史的教学效率，即如何让学生更好地参与教学活动和更投入地进行学习过程是很有必要的。课堂导入模式的教学作用大致分为三层：一是承上启下。高中历史课本一般是根据一条时间线来规划整个教学进程的，所以每个章节之间存在着影响和联系。教师要通过良好的导入让学生明白章节之间的内在联系，帮助学生理解知识点并且创建起自己学习知识的框架。二是激发学生对于学习历史知识的兴趣。孔子曾经说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”一个学生的学习兴趣是学生学习的内在动力，也是最好的老师。学生的学习兴趣能让学生的学习时变被动为主动，对于历史这种文史类理论性知识的学习无疑是利大于弊的。三是加强师生、生生之间的交流与互动。课堂导入实质上是教师的专业能力水平与学生的理解水平与兴趣爱好的对话，如果对话进行得愉快，对于师生关系、课堂氛围的良好建立都是有积极作用的。
　　 三、高中历史课堂教学的课堂导入模式的运用
　　 教师在上课前一定要根据当天的教学内容和教学目标，精心设计课堂导入，来辅助高中历史教学课堂。从而培养学生的学习兴趣、全面提高教学效率，促进学生全面发展。教师可以通过设置悬疑的方式来导入新课教学。比如，在二战后国际关系的章节学习中，教师可以在黑板上写下“趁火打劫”，用成语发问，请问大家知道有哪些经历了战争反而更加繁荣的国家，引起大家思考。学生不仅会更加全神贯注对问题的思考，还会在答案揭晓之前的课堂中都会认真听课。教师还可以通过奇闻轶事、名人名言来导入。比如，在法兰西共和国历史的教学中，教师可以通过这样的叙述来吸引学生学习：他是一个身高不足一米八的矮个子男人，他的爱情让人津津乐道，他还说过“中国是一头沉睡的雄狮”。让学生在这样一步步的描述之中找到谜底，学生的学习自信也会得到进一步的提升。
　　 教师还可以利用多媒体技术来辅助课堂导入。例如，在虎门销烟的学习中，教师可以通过多媒体教师播放一段鸦片如何侵蚀清朝百姓的视频，让学生受到感官上的刺激，对鸦片战争的学习也埋下了伏笔。教师还可以通识性地通过与其他学科综合性地导入。比如，在学习《戊戌变法运动》时，教师通过对《少年说》的语文知识拓展，让学生们了解戊戌变法的兴起人和变法目标，不仅是对历史知识的学习做铺垫，也是对课外知识的延伸。
　　 四、教师应该注意到课堂导入模式在课堂实际运用中出现的问题
　　 课堂导入的教学实践并不顺利，教师要做好記录观察，并从中得到经验教训，以便于在今后的教学过程中避免类似的问题出现。在现实情况中，存在着对导入的重视程度不高、导入方式的过时与落后、导入脱离教学、导入与史实不符，导入时机把握不准等等问题。教师要严格要求自己，时刻跟随时代步伐，不断加强自己的专业技能水平和职业素养，以适应不断进步的教育与社会。教师对导入环节必须重视起来，而且要学习先进的导入模式并学会运用。教师也要有严格要求，不能只为了吸引学生注意力就信口开河。比如，为了吸引学生注意力会在历史知识的教学中穿插一些奇闻轶事或者野史故事。教师要注意对故事的讲说，不能随意改编，和史实有太大出入。
　　 历史是一门涵盖范围广、注重积累和记忆理解的知识性学科，因此学习历史知识不仅需要学生的理论记忆和积累，还要求学生能够有较强逻辑性来构建起自己的学习框架，或者叫思维导图。传统的历史教学总是教师单独讲解为主要授课方法，对课本进行照本宣科的讲读，长此以往，不仅花费了大量的时间和精力，学生的感触还不深刻，甚至还会产生疲劳感、厌烦的情绪。教师一定要好好地学习课堂导入模式的教学运用，将它更好地融入到课堂教学中，有利于改变学生的学习状态，培养学生的历史学习兴趣。
　　 除此之外，教师可以借助科技的力量。比如教师可以利用多媒体手段来刺激学生的感官，将他们带入形象的世界，运用多媒体资料来展现其真实画面，学生便会有身临其境的感觉，对学习情境的仿真还原和教学氛围的创造，会更适合学生进行历史知识的学习。
　　 对课堂导入模式在高中历史教学中的运用进行探讨，不仅是对如何提高历史课堂的教学效率的思考，也是教师对教学导入环节的重新认识与正视。由于导入形式的多样化发展和多媒体技术的进步，教师可以见识到更加多样化和丰富多彩的导入模式。通过对它的学习，教师才能掌握不同导入模式的优缺点和适用场合，经过恰当的选择和合理的搭配，才可以通过对其良好的运用从而缩短教学时间，激发学生兴趣，启发学生学习，提高教学的质量和效率。教师应当科学而熟练地运用课堂导入模式，将它变成辅导学生进行专注学习的工具，让学生的学习变得更高效，加强学生的学习能力。
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