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识字写字是学生通往语文学习的大门，在低年级的语文学习中，学生的识字学习占据了重要地位。识字写字学习也为以后的语文学习奠定基础。以统编教材人教版为例，结合许嫣娜、王林琳、唐婉等著名小学语文教师的课堂实录，分析低学段识字写字的教学目标、教学内容、教学方法，对低学段的识字写字教学提出几点建议。
在低学段的语文教学中，识字写字教学占据了重要的地位，对识字写字教学的研究对低学段的语文教学具有重要的意义。笔者通过对许焉娜的《青蛙写诗》，王林琳的《四季》和唐婉的《玲玲的话》三位教师的识字写字课堂进行分析，以此为基礎分析小学低学段识字写字教学。
一、小学低学段识字写字教学的目标
（一）小学低学段识字写字的地位
《义务教育新课程标准（2011年版本）》（以下简称新课标）课程总体目标与内容中指出这样一个目标：培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
通过对语文新课标的分析，可以看出汉字的教学在低学段的重要性。识字写字教学总体贯穿于低学段的所有语文教学中。例如，在统编教材的编写中，与以前的苏教版人教版相比，编者识字教学放在拼音学习的前面，让孩子先识字再学拼音，并且在拼音教学中也有识字教学渗透进去，更不要说在拼音之后的课文教学中，识字写字教学更是占据了很大的分量。
（二）小学低学段识字写字的具体教学目标
新课标对第一学段的识字写字教学也提出了一些具体目标.通过对三位老师的课堂实例教学分析，发现了其教学有共同的特点：第一，重视识字教学的趣味性。对识字教学较为重视，无论是在课堂引入的过程中，还是在课文教学中，都比较重视对识字的拓展。第二，都重视汉字的笔画结构教学。在几位老师的教学中，都着重强调了汉字的偏旁和笔画顺序，在写字过程中强调字的间架结构。第三，注重将拼音教学和识字写字教学相结合。
二、小学低学段的教学内容分析
通过对这几位教师的课堂实例进行分析，笔者发现，这几位教师在识字写字教学内容上也有一些共通之处。
（一）识字教学和写字教学的时间分配合理
在识字写字教学中都留有相应的时间，让学生去练习写字，讲解字的书写要点后再进行练习，每节课留有十分钟左右的时间进行书写。在进行课文学习的过程中融入识字教学，识字教学与写字教学的时间分配都较为合理。
（二）随文渗透识字写字
在这几位老师的识字写字教学中，都是通过随文识字的教学方式，让学生在学习课文的过程中学习汉字。在唐婉老师执教的《玲玲的画》中，先学习生字，再引出课文教学，让学生懂得一个词在不同的句子里意思也会发生变化，这样学生不仅学习了生字，还能够去思考词语在句子里的意思。
三、小学低学段识字写字教学策略
（一）添加偏旁识字法
在小学低学段的识字写字教学中，最常用的就是“加一加”“减一减”等方法，学生通过给生字加一笔，或者给生字加一个偏旁的方法，去认字识字。例如在《玲玲的画》的教学中，唐婉老师让学生给“令”字加偏旁，组成新的字，并且加不同偏旁字也是有所不同。例如给“令”加上“金”字旁变成“铃”，然后让学生猜想“琪”字的偏旁和什么有关，这样的教学不仅能够让孩子学习新字，还启发学生在以后的学习中通过字的偏旁猜想字的意思，激发学生识字的积极性。
（二）探索文字起源识字法
我国的文字历史源远流长，字体的演变不仅是文明的进步，也是文化的演变。新课标的课程总目标强调，要学生认识到中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。在许焉娜老师的《青蛙写诗》这一课的教学中，许焉娜老师在执教“雨”字的时候，先让学生通过象形文字去了解文字的特点，从而对中华文化有一定的了解。另一方面，低学段的小学生正处于形象思维发展优于抽象思维发展的阶段，喜欢通过图像了解知识，更符合小朋友的认知规律。
（三）文本学习识字法
语文是人文性和工具性的统一。语文的学习离不开文本，同时学习文字的目的也是学习文本。低学段的学生在学习生字的时候往往容易出现遗忘，学生在阅读的时候就容易将文字嵌入到文章的情境中去，对文字的理解更加深刻。几位老师让学生在阅读课文的过程中，认识生字，这样做达到两个效果：一个是能够了解课文，理解课文意思;另一方面，学生能够在理解文本的基础上，识记生字，从而理解生字的意思，加强对生字的印象。
四、小学低学段识字写字教学的启示
（一）教学目标明确
新课标指出，低学段的学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，所以教师在进行教学的时候，要注意会写的字和会认的字不能混淆，教师可以在教学中渗透识字，但有的字不要求学生会写。所以在文本教学中，不能过于忽视识字写字教学，却把重点放在课文讲解上。
（二）教学方法多样
低学段的小学生刚从幼儿园升入一年级或者是刚升入二年级，其逻辑思维能力的发展还不过成熟，同时，小朋友正是好动的阶段，这样的身心发展特征就需要老师在教学的过程中注意到多运用游戏教学，通过活动激发小学生的好奇心，在游戏中学习到知识，同时，低学段的小学生的注意力往往不能够长时间集中，在教学中使用游戏能够吸引学生的注意力，让他们活动起来。
（三）教学评价多样
评价是教师对教学生成的反馈，也是教师了解学生掌握程度的途径之一。教师在对学生进行评价的时候，要注意评价用语的多样性与针对性。例如在这几位教师的课堂上，都会根据学生的回答，有针对性地评价，让学生在评价中获得自信，得到引导。
【作者单位：苏州市吴江经济技术开发区长安花苑小学 江苏】
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