浅析初中英语学习共同体应用对策
来源:用户上传
作者:
【摘 要】随着新课程改革素质教育的提出，初中英语教师要改变传统教学中“填鸭式”和满堂灌的课堂模式，要及时更新教学观念，创新教学手段，将培养学生的自主学习能力和独立探索能力作为教学重点。而学习共同体就是在此背景下应运而生的一种新型教学理念，对激发学生学习英语的兴趣及活跃课堂氛围具有重要意义。学习共同体强调教师在教学过程中，把学生作为学习的主体，加强与学生之间的沟通交流，分享彼此在学习中的经验和思考，实现教学相长共同进步的学习观和教学观。本文立足现实，探讨学习共同体在初中英语中应有的必要性，对将学习共同体应用于初中英语教学提供一些建议，以期对初中英语教学的发展贡献一定的积极意义。
【关键词】学习共同体；初中英语；应有对策
英语作为初中学习的一门重要课程内容，在中考中有着举足轻重的作用，怎样在有限的课堂时间里让学生学到更多的知识一直是我们关注的重点。新课改后，素质教育成为初中教学的新理念，初中英语学习共同体的应用范围逐渐扩展，在学生英语学习中发挥出了重要作用，改革形式也变得更加现代化和灵活化。因此，旧式的初中英语教学模式已经无法跟上时代的步伐，随着新课改的普及，各地对初中英语课堂作出了相应的调整，“学习共同体”成为众多英语教育者的新型热词，引起了广泛的争议和讨论。许多英语工作者表示，学习共同体是将学生的意愿结合于学习过程中，尊重了学生的学习主体地位，对初中英语学习有很大裨益。
一、“学习共同体”的内涵
所谓“学习共同体”，是指由不同的学生个体组成的同一学习体，在这个同一体中，学生之间围绕教师布置的任务进行密切地交流、沟通和探讨，真正实现让每位学生都自主参与到学习中，在共同完成学习任务的过程中达到促进共同体中每位成员不同程度的进步，最终实现全面发展的目的。“学习共同体”最大的特点就是把课堂还给学生，由传统的教师主导课堂变成教师引导学生成为课堂的主人，充分尊重学生在学习中的主体地位，教师成为学生学习的引导者和帮助者，最大限度地调动学生对学科学习的热情，以积极的姿态融入学习，帮助共同体中的每位成员进步成长，让学生在学习中学会相互协作精神。
二、“学习共同体”应用于初中英语的必要性
激发学生的学习兴趣，创建高效课堂。学习共同体在初中英语中应用不仅是根据课堂教学随机给学生划分任务，而是立足于初中生当前的认知水平和心理特点布置合适的任务作业。学习共同体中的成员也是英语教师精心设计的，根据学生的学习经验和学习程度划分的英语水平相当的学习体，其中成员程度参差不齐，有利于程度优秀的成员帮助落后的成员学习，带动水平一般的成员学习英语。在共同体中，学生为了完成教师布置的任务会积极主动地参与到学习中，这便激发了学生学习英语的积极性，从而培养了学生英语学习兴趣，因此，学习共同体会激发学生的学习兴趣，提高教学质量和课堂效率。
有利于培养学生的团队合作精神，增强合作意识。新课改提倡以学生为本，以小组的形式把学生划分程度相当的小组学习模式，它不但优化了教学过程，而且重在培养学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中，发展英语的综合运用能力和团队合作精神。让学生爱上英语。学习共同体不仅是学生学习知识的有效途径，而且有利于培养学生的英语综合素养。在传统的实际教学中，大多数学生只是充当了旁观者的角色，未使全部学生参与到课堂教学中，英语程度差的学生很难跟上教师的教学进度，而且得不到及时、有效的指导，教师在教学中无法兼顾到每位学生的学习情况，只能根据多数同学的反应进入下一教学环节，这种情况下，使学生丧失了对英语学习的信心，导致学习盲点越来越多，一直无法跟上教学进度。所以，学习共同体能够培养学生相互协作的学习的能力，能在学习过程中对全部学生进行有效的指导，学生通过合作学习，学习积极性也会随之增强。
三、学习共同体应用于初中英语的有效策略
（一）灵活运用现代多媒体技术手段
灵活运用现代多媒体技术是构建学习共同体的重要教学手段。特别是交互式电子白板的出现，加强了学生和教师之间的互动交流，交互式電子白板可以随着课堂的进展，帮助教师检验学生的学习成效。更多的电子设备可以把英语课本描述的场景放映在大屏幕上，能够加深学生对课堂的直观感受，吸引学生注意力，使学生将精力放在课堂学习上。教师利用多媒体技术可以提高教学效果，能使学生的英语基础更加牢固，从而为学习共同体的实施创造条件。例如：在学习“Earthquakes”这一章节时，教师可利用电子设备向学生展示突发地震时的场景，让学生了解更多关于地震的知识，学会在地震发生时的逃生手段，让学习共同体内的小组成员根据多媒体场景讨论地震逃生手段，并用英语表达出来，这种视频教学相对于教师单纯的讲授更能震撼学生的心灵。学以致用不仅是其他学科应该遵循的原则，初中英语构建学习共同体更要以此为准则。
（二）摆正教师位置，发挥学生的主体创造性
学生是学习的主体，在构建学习共同体中一定要遵循这一原则。在传统英语教学中，学生的主体创造性发挥不出来，教师往往呈现被动灌输知识的状态，学生无法主动对语法、词句、阅读等知识加入自己的理解，这种教学方法剥夺了学生学习的主观能动性。新课改后教师一定要转变这种思想观点，明确学生为主体的新型观念，鼓励学生的创造性。将学生分成英语水平相当的小组，使学生为完成学习任务而不断探索、交流。在这一学习过程中，教师并不是全然放手不管，而是要及时给予学生必要的支持和鼓励，因初中生的英语认知能力有限，教师可采用启发式教学，给出学生思考的方向，采用讲英语故事或播放英语歌曲的形式及时启发任务重点。这种发挥了学生自主能动性的学习方式是实施学习共同体所提倡的，所以，在创建学习共同体时，教师要摆正位置，充分发挥学生的创造性。
（三）评价方式多元化
传统的初中英语评价方式以终结性评价为主，学生的英语水平主要依赖期中、期末考试或月考的成绩来衡量。初中英语学习共同体要求教师采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，全方位、多角度评价学生的英语日常及课堂表现，使学生从评价结果中得到反馈信息，以进一步改善自己的教学模式及教学手段，为学生构建高效课堂，取得理想的教学效果。学习共同体中每位成员的学习程度不同，如果一味依照成绩名次来评价学生，则会丧失成员在学习共同体中的积极性，所以，教师应根据每位学生的进步幅度以及其在教学中的表现或作业情况全面、公正地评价学生，以促进学生在共同体中的学习。
四、结语
综上所述，初中英语学习共同体的构建有助于加强学生之间的内部交流，强化师生的有效互动，明确学生的学习主体地位，使学生的英语学习行为更有效率和价值。
【参考文献】
[1]朱楼燕.依托学习共同体，激发生命活力——基于初中英语校本活动的开发与实践[J].中学生英语（高三版），2014（3）：75-76
[2]刘莹.新课改背景下初中英语学生学习共同体建设研究[J].新课程·中学，2016（7）：29-30
[3]庄萍萍.创设师生学习共同体，让初中英语写作课堂更高效[J].英语教师，2015.15（20）：94-95
[4]周丽华.初中英语学习共同体应用策略初探[J].长春教育学院学报，2012.28（7）：158-159
[5]金哲.基于学习共同体的形成性评价在初中英语教学中的应用研究——以哈尔滨市第109中学为例[D].哈尔滨师范大学，2016
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14748377.htm
