运用现代化教学手段指导智力障碍儿童写作探究
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【摘 要】智力障碍学生的表达能力明显弱于同龄的正常学生，因此，我们可以通过训练其片段写作，帮助他们提高表达能力，使他们能够更好地适应社会。在实际教学探索中发现，通过现代化音像手段，通过“声像引路——激发兴趣”“再现场景——开拓思路”“立体展示——领悟写法”“运用媒体——评析提高”四步，积极发挥现代化教学手段的优越性，激发学生的写作兴趣，提高学生的表达能力，锻炼学生的思维。
【关键词】智力障碍学生；表达能力；图文并茂；再现场景；领悟写法
智力障碍学生的表达能力明显弱于同龄的正常学生，因此，我们要帮助他们提高表达能力，使他们能够更好地适应社会。对于智力障碍儿童的特殊需要，在低年级作文教学中，我根据教学实际，充分发挥现代化教学手段新颖性、趣味性、艺术性等特点，引导学生写作，收到了良好的效果。
一、声像引路——激发兴趣
“教人未见其趣，必不乐学”，可见，兴趣对学习是何等重要。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，智力障碍学生尤其容易感知具体形象的事物，喜爱图文并茂的展示材料。为此，在智力障碍学生刚接触片段写作时，我根据教学内容和学生的心理特征，充分利用现代化教学手段的优势，将一些学生喜闻乐见的故事、童话，尤其是那些无法直接感知的事物或现象，制作成鲜活的画面、动听的声音形象，或选用优美的网络视频，逼真地呈现在学生面前，使学生在鉴赏的过程中，不由自主地产生一种表达的欲望，从而乐于去写。只要他们去写，就会有收获，写作能力就会有提高。正所谓，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生看到自己的写作能力提高了，有了成功的体验，就会产生新的表达欲望，从而形成“兴趣—写作—激发兴趣—提高写作能力”这样的良性循环，写作也就成为了学生的一种乐趣。
二、再现场景——开拓思路
“巧妇难为无米之炊”，正常学生写作文尚且“缺米”，智力障碍学生更是“无米”。智力障碍学生作文“无米下炊”的原因，并非其生活中真的无“米”，主要是由于智力障碍学生观察力较差，还不善于通过观察积累作文素材。没有丰富的写作素材，学生也就无法进行个性表达。教师可在指导学生习作前，根据写作要求，有目的地组织学生开展一些参观、游览、调查等实践活动，并适时指导他们在实践中观察事物，帮助其获得写作素材；运用现代化教学手段，将相关事物或现象，有目的地选择、剪辑，使之更集中、更典型地呈现在学生面前，突出观察对象的重点和本质特征，加深他们对事物的感性认识，积累大量的写作素材，拓展他们的思路。如：指导学生写作“交通法规”时，除了让学生搜集发生在身边的事实外，还可以运用现代化教学手段，播放一些相关数据资料及严重交通事故的画面。因数据确凿、画面逼真，学生不仅能从中懂得要自觉遵守交通法规，还能获得大量的写作素材。
三、立体展示——领悟写法
智力障碍学生作文要经过从模仿到创新的过程。克鲁普斯卡娅曾说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”多年的教学实践也证明，智力障碍学生作文仿作的成绩，显著优于没有例文模仿的作文成绩。一方面，例文能把文章写法直观地呈现在学生面前；另一方面，例文又能帮助学扩充知识、开拓思路、丰富想象。针对学生习作的心理需要，在作文教学时，我根据习作要求，选择一些贴近学生实际的好文章，借助扫描仪投影仪等设备手段，运用现代化教学手段，将例文连同根据例文内容自己添加设计的一些形象、生动的图片等快捷地显示在屏幕上，引导学生分析例文，通过图文对照，让学生明白画面是怎样用语言文字表达的，并找出例文值得借鉴的地方，帮助学生领悟写法。
四、运用媒体——评析提高
叶圣陶先生曾指出：“假如着重于培养学生自己改的能力，教师只给些引导指点，该怎么改，讓学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”为此，在这个环节教学中，我充分发挥现代化教学手段的优势，克服传统作文教学中学生只“作”不“改”的弊端，着力培养学生的鉴赏、评改能力。
具体操作：
1.展示典型的“病例”，共同纠错
师生一起讨论典型事件的表达方式，选择合适的语言和展现方法，共同修改容易出错的地方，然后师生一起小结，使学生从“病例”中学到合适的叙述方式和表达方法。
2.展示优秀作品，鉴赏提高
运用现代化教学手段出示多篇习作，让学生找出其中精彩的片段，各个层次的学生共同学习好词、好句、好段。根据能力层次分组讨论，交流各自的见解。奖励进步大的同学，奖励表现优秀的同学，更能激发学生学习和讨论的兴趣。
3.运用现代化教学手段，展示学生的作品，多次修改
选作文特例，让学生评析，及时修改，并随机指导。写作能力不强的同学，可以自己讲述要表达的内容，教师根据其口述帮助其修改文章，久而久之，学生的鉴赏、评改能力就很快得到了提高。通过不间断的训练，使学生习作能逐步具体明确、文从字顺地表述自己的想法，提高学生根据日常生活需要、运用常见表述方式进行表达的能力。
总之，适时、灵活地发挥现代化教学手段的优越性，能激发学生的写作兴趣，提高智力障碍学生的表达能力，锻炼学生的思维，缩短其与同龄正常儿童的差距，使其今后能更为顺畅地与他人交流，提高其适应社会的能力。
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