听力障碍学生语言训练之浅见
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【摘 要】通过训练能够使聋生在语言障碍方面得到改善。练听力，可以提高聋生的听觉感知能力；辩语言，可以锻炼聋生分辨语言的能力；学说话，可以促进聋生学习发音，提高语言能力。
【关键词】听力；语言；训练；方法
聋生由于听力损失不能获得外界的刺激，使聋生不能像正常人那样学会语言，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍，即语言障碍。语言障碍又影响了聋生身心的全面发展，减缓了聋生思维从具体向抽象过渡的速度，而且这种过渡不完全，使他们的感觉、记忆、知觉、思维、概念的形成和个性等心理过程受到了影响，因此，语言障碍使他们成为了社会上的特殊群体。我们必须对聋生进行干预，消除或减轻聋生的语言障碍，提高他们的社会化程度。
一、练听力即提高听觉感知能力，感知各种声音的能力
听力正常的孩子在学习语言时常常是先利用自己的听觉去了解别人的说话，然后再模仿别人的发音说话，具体来说，别人所说的话，就是一种声音模式，当儿童在一次又一次重复地听到后，便熟悉了这些重复出现的声音，也察觉到某些声音的出现，总与一定的事物、人物或情景有关联，慢慢地他就能把声音与其意义结合起来，对言语的认识也在不断的增长。儿童说出来的第一个字、第一个词，便是他听得最多，且已经认知的字、词。
听力损失是聋儿最本质的问题，听觉功能上出现的障碍，使聋儿不能像正常人那样学会语言，造成了聋儿掌握有声语言的困难。所以，教师首要的任务是帮助听力障碍儿童听见声音。现代电子技术的飞速发展使得助听器（电子耳蜗）的听力补偿效果得到了大大提高，助听器能够补偿（或部分补偿）聋生的听力损失，使他们能够听到声音。接下来，教师要做的就是使聋生能够分辨声音、认知声音。
聋生的感觉世界里缺少丰富的声音刺激，佩戴助听器之后，补偿了聋生的部分听力，使聋生听到了一些声音。但是聋生听到的仅仅是个噪杂的声音世界，他们听到了声音，但却听不懂，缺乏听觉经验使他们无法取舍这些声音。因此，教师很有必要对聋生进行听觉训练，使他们能够听懂声音。教师可以用哨子、喇叭、锣、鼓等高频、低频音对学生进行交叉训练，唤醒聋生注意声音的习惯。还可以利用一种乐器发出单纯的声音，让聋生了解各种乐器可以有不同的声音。每天让孩子听大量的声音，进而刺激聋生的听觉感知。
利用多媒体制造特定的生活场景，利用计算机中编写的听力游戏，让聋生在玩中学，提高聋生对听的兴趣，使聋生了解各种声音。并不一定要求聋生全部听懂，能懂多少就懂多少。让聋生生活在有声世界之中，多听、多接受外界多种声音的刺激，充分使用残余听力。
二、辩语言即分辨语言的能力
聋生缺少语言刺激，佩戴助听器之后，聋生听到的是一个嘈杂的声音世界，缺乏听觉经验使他们即使听到了声音，但却听不懂。所以，教师要对聋生进行听觉训练，使他们能够听懂声音。但是，要从那么多的声音里分辨语音与自然界其他声音的区别，就需要教师长时间、不间断的，通过多种方法来提高聋生的语言感受能力。
教师要创造良好的语言环境，看见什么说什么，做什么说什么，尽量多的给聾生语言刺激，根据聋生“一目代耳”的特点，利用聋生敏锐的视觉，辅助听觉，感知语音的意义。在这里我觉得应该特别强调，家庭是聋生最好而且最自然的语言运用场所，家庭日常生活中有熟悉的事物可供训练。可以站在器具前，指给孩子说：这是锅，这是锅……通过实物及熟悉的环境，孩子很容易理解。
在课堂教学中设计一些生动活泼，能引起聋生学习兴趣的简单表演，让聋生在一定的生活环境中，分辨语音，理解语言的意义，锻炼敏锐的听觉。语言的辨音训练是一个长期的过程，需要反复练习，逐渐使聋生能够辨别不同的语音和近似的语音。
三、学说话即学习发音，学习说话，提高语言能力
在教学中对聋生强化发音训练，我校运用引进的多媒体软件，在发音训练中，利用聋生对色彩丰富、交互强、游戏性强的训练感兴趣的心理特点，在聋生发音后，立刻以动画形式的做出反馈，并对声音做出评价，根据发音和康复的要求，给聋生一个训练目标，在增加了聋生训练的学习兴趣的同时，也帮助教师给聋生留下了第一手成长资料，安排个人教育计划或个人成长档案，并方便聋生在治疗时使用。随着个人训练时间的增加，聋生将很容易提高发音技巧及改变语言环境。
创设一定的生活场景，给聋生示范各种活动，鼓励聋生练习发音促进听觉理解和学习说话，利用多种感官的协同活动来提高聋生感知语言的能力，运用聋生的视觉、感知觉、运动觉促进其学习说话。对于高年级聋生而言，加强朗读，使聋生正确地读出意境，有表情地读出语感，投入地读，身临其境地读，从读中加深理解，熟悉语句，提高语言的趣味，从流畅地、反复地读中来提高聋生的语言水平。在教学中，教师要提高教材的利用率，指导聋生运用合理的发音方法学会发音，帮助聋生既能理解语言又能运用语言。充分考虑学生的学习基础和兴趣，制定一个符合学生认知规律的教学方案，使聋生学的轻松，学的灵活，从而提高课堂教学效果，达到聋生语言训练的目的。
【参考文献】
[1]黄昭鸣，周红省.聋儿康复教育的原理—HSL理论与1+X+Y模式的构建与实践[M].华东师范大学出版社
[2]吴履平.语言训练[M].人民教育出版社
[3]季佩于.聋校语文教学法[M].华东师大出版社
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