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问题情境在小学数学教学中的应用

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  【摘 要】问题情境具有故事化、生活化和开放化等特点,能够将数学的魅力充分体现出来。在小学数学教学过程中,教师可以根据问题情境的不同特点,充分发挥出问题情境在课堂教学中的作用,增强课堂教学的效率和质量。但是,目前在小学数学教学中问题情境的创设,仍然存在着一些问题,而这些问题导致问题情景的创设缺乏有效性和实效性。因此,在小学数学教学中,教师需要明确问题情境的创设目的,制定针对性的创设方案。
  【关键词】问题情境;小学数学;应用
  在小学数学教学中,问题情境的创设能够将课堂教学和实际生活进行结合,指引学生对生活问题实施数学化,同时在生活问题上以数学角度进行思考,这样不仅能帮助学生灵活运用所学知识,还能增强学生在生活中应用数学知识的能力。
  小学生的思维仍以形象为主,他们在学习数学时,依然需要具体事物的呈现,小学生最容易接受那些丰富有趣、生动形象的问题情境,创设相应的问题情境能够满足小学生身心的发展以及学习上的需求,还能激发学生的学习兴趣。因此,在小学数学教学中,如何灵活的创设问题情境,是小学教师需要重点考虑的问题。
  一、创设故事化问题情境,增强问题趣味性
  知识的收获过程是非常快乐的,而不是烦躁的。但实际上依然有很多小学生在接触数学时,会感到数学非常难学,其内容抽象难懂,对数学缺乏学习兴趣,甚至还会产生抵触心理。在问题的真假上,教师可以利用故事的形式来展现抽象难懂的数学知识,以此能够满足小学生对数学学习的需求。在创设故事化问题情景时,教师要注重问题的趣味性,提高学生课堂参与的积极性。
  例如:我在教学“因数”时,利用了钟表发明的故事,让学生根据这个故事来了解因数的知识。在上课时,我将两个数字100和60写在黑板上,同时问学生们:“你们最喜欢哪个数字呢?”100是大多数学生都喜欢的数字,因为这个数字代表了完美、满分。此时,我对学生们说:“虽然你们大都比较喜欢100,可在发明钟表时,设计者为什么没有选择100呢?”在提出这个疑问后,师生之间有了下面的对话:
  師:你们知道一小时有多少分钟吗?
  生:60分钟。
  师:既然你们都喜欢100,那么设计者在设计钟表时,为什么没有设计100分钟呢?100真的好吗?
  生:100代表的含义非常好,为什么设计者没有用100呢?老师您快说吧!
  师:这个问题,等你们学习了因数之后就能找到答案了。
  在这节课快结束时,我再次将学生引导到这个问题上。
  师:大家可以拿出纸笔,算一算,100和60谁的因数多呢?
  生:60多。
  生1:我知道了,因为60的因数多,能够分成的时间段有很多。
  师:这位同学回答的很对,非常符合钟表设计者当时的想法。
  二、创设生活化问题情境,增强问题生活性
  教师在设计问题时,要考虑到学生的实际情况——学生能否根据已有的知识和生活经验回答出教师提出的问题。有的教师在设计问题时,没有充分考虑到学生的实际情况,导致学生难以回答教师提出的问题,极大地阻碍了他们对数学学习的兴趣。而生活化问题情景的创设是根据学生的实际情况,设计出合理、有针对性的问题,让问题既能符合本节课的教学内容,又能贴近学生的生活经验。
  例如:我在教学“比例”时,通过PPT将以下表格呈现在学生眼前,并以此展开教学。
  上述表格内容是我针对本班、本市和本省人口比例进行的调查,大家可以仔细分析这个表格,对下面的问题进行回答:
  (1)上述表格中男女情况的比例如何?
  (2)上述表格中男多女少的情况是不是都存在呢?
  (3)上述表格的最后一栏数据,大家知道通常是怎么称呼的吗?
  多数学生对前面两个问题都能回答出来,但是对于第三个问题,多数学生都回答不出来。这时,我适当引入了教学内容:在最后一栏中,我们通过比例的形式,直观地呈现出了男女数量的对比,下面我们来学习“比例”。在这一案例中,小到班集体,大到一个市、省,其中数据的选择大多都贴近于学生的生活,从而能够激发学生的兴趣。
  三、创设开放化问题情境,增强问题探究性
  在根据学生已有的知识和认知下,教师可以适当地创设开放化的问题情境,让学生针对同一问题寻找不同的答案,培养学生对问题的探究能力,这也是学生学习数学的核心所在。教师在开放化问题情境的创设中,要重视问题多样化的表现形式,使问题更具有探究的价值,这样才能让学生对数学学习充满兴趣,从而提高学生勇于探索的精神。
  例如:我在教学“认识人民币”时,为学生设计了这样的开放性问题:小明手里有10元纸币2张,5元纸币4张,1元纸币8张,现在小明需要借给教师17元,请问,小明借钱的方案有哪些?
  生1:1张10元的,加1张5元的,在加2张1元的。
  生2:2张5元的,加7张1元的。
  生3:3张5元的,加2张1元的。
  ……
  学生们不断发表了自己的答案,同时我也鼓励学生主动说出自己的看法,在学生们讨论结束时,进行总结。通过这样开放性的问题,不仅使学生的思维得到了发散,也让学生在面对同一问题时能够从不同的角度去思考,从而有可能得出不一样的答案。
  结束语
  总而言之,小学数学教师在创设问题情境时,应当重视问题创设的趣味性、生活性和探究性。在小学的各个阶段,教师应当对这些特点有侧重:在低年级,教师应重视问题的趣味性;在中高年级,问题应侧重于生活性和探究性,充分发挥问题情境在小学数学教学中的价值。
  【参考文献】
  [1]孙永彬.问题情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程(上),2016(03):154
  [2]丁锐.创设问题情境法在小学数学教学中的应用[J].小学时代(教育研究),2014(08):46
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