中年级范本教学的三条路径

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　　“字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思，一篇文章，不过几百字，其间要教的知识实在太多，一节课，四十分钟，往往顾此失彼。”常常听到一线教师如是说。
　　“教材无非就是一个例子。”从文本到教学内容是一个再创造的过程，教师必须练就一双慧眼，充分发掘文本中能够举一反三的言语生长点，并在教学中巧妙点拨，触及学生的内心，引发学生心有所感，心有所触，进而心有所“动”，产生一种语言的向心力，萌生表达的欲望。教师可以巧借文本中这样的语言生长点、能力提升点，模仿、借鉴、发展、创生课文内容，触摸语言的温度，转换内化语言，使学生能够获得知识，习得方法。
　　路径一：“点”上转嫁，积累语言
　　“点”即词语、句式等。“为文如造屋”，字词即砖瓦。独立的字词是没有生命力的，当它存在于文本的语言环境中，就有了丰富的内涵，是作者生命自觉的表达。在教学中，教师要紧扣这样的关键词语、句式，引导学生揣摩感悟，透过文字的肌理去与作者深度对话。例如：在统编版三年级上册第6课《秋天的雨》中，叠词、比喻、拟人等语言的“珍珠”随处散落，对教材中的这些素材加以整合、选择运用是学习比喻的一条最便捷而又最实用的途径。文中第二段描写银杏树的一句，运用了比喻和叠词，形象地写出了银杏叶的美丽和季节变换的缓慢，它与后面一句对枫树叶的描写句式相似。因此在教学中，教师要引导学生先细细品读银杏树的一句，然后通过对比发现规律，在学生获得直观体验的基础之上，让学生仿照句式，改写文中的景物，如田野、柿子、橙子、菊花等，又通过对比发现整段话中句式变化的美。接下来，教师需要联系生活，出示一组家乡的风光图，让学生通过画面展开想象说一说。就这样，学生通过反复揣摩、涵咏、感悟语言的内容美、形式美，可以在发现中内化语言，享受探究、模仿、创新的乐趣。
　　朱熹认为，古人写文章作诗，多模仿前人，盖学之既久，自然纯熟。教学中，教师需要聚焦言语形式，让学生学习遣词造句的技巧，并将所学移花接木搬运到自己的文章中，往往会成为文中的亮点。例如：学生巧用《做一片美的叶子》中的句子仿写树林，把树比作绿色的云，想象花在比美，又将其比喻成受了委屈的小女孩正嘟着的小嘴；仿照《北大荒的秋天》写出季节的特点。学生在理解中运用，在运用中内化，在文字间往返穿行，积累语言，构建属于自己的言语图式。
　　路径二：“线”上嫁移，搭建框架
　　“线”即文章的结构样式或表达线索。就像盖房子时的设计图，有了这样“线”性的框架，写起文章就有章可循。因此，在教学中引导学生发掘这样的规律尤为重要。台湾著名小说家许荣哲在《小说课》里提到好故事的标准：主人公的目标是什么？他的阻碍是什么？他如何努力？结果怎样？情节怎样转折？最后的结局如何？接下来，本文结合苏教版三年级上册第三单元的三篇文章，引导学生探寻数字“三”的神奇。《蒲公英》中，蒲公英种子的三种不同的选择，造就了三种不同的命运；《三袋麦子》中，三只动物三种处理麦子的方式导致了三种不同的结果；《哪吒闹海》中，哪吒的“三闹”，一次比一次勇猛，从而塑造了不畏强暴的小英雄形象。通过对比探究，交流讨论，归纳出好故事的模式：对比式（两个不好+一个好），递进式（两次失败+一次成功）等。并再次链接经典文章印证这样的观点，在阅读感悟中体会故事的跌宕起伏，揣摩作者借“三”引发的精巧之处。基于这样的阅读基础，创设情境，抛出“运木头”“一块蛋糕”等题目，让学生自由选择，运用三段式尝试编写故事。像这样，将文章典型的结构和行文思路，灵活地运用到作文中，可以在读与写之间搭建桥梁，实现读写融合。
　　当然，还有《掌声》一课以事物当作线索的表达方式，《北大荒的秋天》的总分结构，《赶海》的详略描写，《石榴》的时间顺序等等，在循序渐进的模仿训练中，学生的写作之路也渐渐有了方向。
　　路径三：“面”上嫁接，探究方法
　　“面”即段落或材料。教材中有不少精美的段落，可能是一个人物描写，可能是一处场景，可能是一段启示……我們可以从中学习作者的观察角度和观察方法。如教学苏教版三年级上册《荷花》一课，教师引导学生读懂叶圣陶爷爷从荷叶、荷花的形状、大小、多少、颜色、姿态等方面对花儿的描写，让学生仿照课文第二段和第四段，选择熟悉的一种花进行细致描摹，从花的形态、颜色等方面着眼，引导学生观察，尝试作文。可以结合当地的资源——廉村连绵十几亩的油菜花地，使学生徜徉其中，看花儿摇曳，蜂蝶飞舞。他们或闻，或望，或想，笔下的油菜花自然也就有了形象的姿态，有了生动的风采。真可谓“他山之石可以攻玉”。
　　像这样的文本有很多，不仅是仿写，在阅读中也能进行巧妙嫁接。比如：统编版第六单元抓住关键词理解一段话。在《美丽的小兴安岭》一文教学中，紧扣“美丽”，探寻小兴安岭最具代表性的事物“树”展开教学，品味相同的景物中不同的特点，又通过抓关键词“数不清”感受树数量之多，形态之美，与文本对话；透过文本的“数不清”，引导学生体悟揣摩文字背后更深的含义。课后再推荐学生阅读《桂林山水》《九寨沟》，学生们就能举一反三，用这样抓关键词、对比阅读的方法，揣摩文字、内化语言。甚至是在第七单元的教学中都可借鉴抓关键词的方法，进一步巩固深化训练。只有在这样反复的语言实践活动中才能够提升学生的语文能力，才能有助于培养学生敏锐的语言感知能力。而且在课后仿写中也能借鉴这种方式，从“读—悟—写”以文本为例，聚焦语言运用，使学生能够在言语表达实践中得到历练、成长。
　　这样板块式的教学，就是典型的范本教学，有效提取了文本最有价值之处，可以从纷繁的教材文本中，淘洗到那一颗最闪耀的金子，让文本内容和言语形式共振，让学生的思维和能力齐升。
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