语文审美教学“读写融汇”的实践与研究
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【摘 要】在传统的语文读写教学中，教师往往更注重知识的传授，较少关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观念。《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的读写能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就要求教师在语文教学中除了要重视学生语言知识的积累，培养学生的读、写能力外，还应重视对学生进行审美教育。
【关键词】初中语文；审美教学；读写融汇
一、在语文读写教学中进行审美教学的重要意义
（一）体现了以人为本的教育理念
著名社会学家费孝通先生早年有一个“世界大同”的设想，他穷经皓首几十年，用饱满的热情、毕生精力去探索这一课题，结果出人意料：历史证明，战争手段不可能实现“世界大同”的梦想。经济手段同样不是通向世界大同的桥梁。最终他认为，人类对美的追求是无国界的，通过审美教育是可以实现这一梦想的。由此可见，在语文教学中进行审美教育对塑造人的灵魂、提高人的素质有不可替代的作用。《诗经》是我国最早的诗歌总集，对诗歌阅读、鉴赏的过程实际是一个审美过程，《诗经》本身所蕴含的审美价值也陶冶了很多代人。从某种意义上说，《诗经》的美学价值塑造了几千年的中国人集体，而今天的素质教育更是以培养人为最终目的的教育，语文教学担负着培养学生审美能力的重任，这也是语文核心素养的要求。
（二）能够有效提高学生的读写能力
加强对学生审美能力的培养，是提高其读写能力的一条有效途径。对作品中生动传神的语言，精巧细致的结构，形神兼备、虚实结合的意境，个性鲜明、血肉丰满的形象，感人至深、跌宕起伏的情节欣赏过程，便是培养和提高学生读写能力的过程。不断有计划、有目标地重复、实践这一过程，能使学生具备一定的鉴赏能力，使学生看作品时不会仅停留在情节上，而能领略到作品的人物形象美、语言的技巧美、意境的和谐美，再揣摩作品的结构美、场景的布局美、语言的特色美、从而有效提高学生的读写能力。
二、在语文读写教学中进行审美教学的策略研究
（一）培养学生读写兴趣
在语文教学中不应拘泥于一课一得的教学设计，不应肢解课文的段落层次，应致力于发掘课文的文学美，以培养学生的学习兴趣。如在教冰心的《谈生命》时，因散文感性化和理性化兼备，情调高亢、激昂。为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我把作者以“一江春水”和“一颗小树”为喻，揭示生命由幼小到壮大，再到衰弱的过程，设计成一幅幅形象可感的画面，学生从这些优美的画面里充分体会到了春水从涓 涓细流汇入大海的过程中所经历的“快乐勇敢”“享乐”“愤激”“怒吼”等；又从“一棵小树”的全部生命历程感受到了生命力量的冲动与奋进，从而对生命的本质有了深刻的理解：生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。通过鉴赏美文，学生领悟到字里行间所蕴含的哲理美，笔下也就有了“我爱那盏莲”的韵味美——昨夜/你似是乘着小轿婉约而来/隆重而安谧/盛在白玉盘/与月影融一体/洁白纯净/是任何都模仿不来的/微风拂来/你侧身行礼/雨珠淌下/你莞尔一笑……这样的写作意趣由读而生。
（二）在奠定鉴赏的基础上，播撒赏美的种子
在培养学生兴趣的同时，针对学生缺乏文学鉴赏知识这一状况，我在教学过程中经常适当讲授一些基本文学常识，如文学形象、文学典型、意象、意境、语言风格、表现手法等。由于这些文学常识比较抽象，我常常化抽象为具体，借助幻灯片、多媒体等手段，对学生进行耳濡目染的熏陶，在学生心中播下鉴赏美的种子。比如，学习戴望舒的《我用残损的手掌》时，我把诗人家乡美丽迷人的景色用暖色调的画面来展现，繁花、嫩柳、荇藻、水……美不勝收，学生调动视觉、嗅觉、触觉等感官去欣赏，如身临其境。而“手掌”由北向南，抚过的大片沦陷的国土，我则用冷色调的画面来表现，引导学生从词的感情色彩方面来品味，学生从前后对比手法中，更鲜明地感受到作者的爱恨情感。奠定了审美阅读的基础，具备了审美的能力，学生不仅学会了欣赏此类作品的方法，同时也为学生创作类似作品奠定基础。
（三）授人以渔，得法于课堂，得益于课外
在培养学生对文学作品的阅读能力的过程中，最好是把“怎样去欣赏”的钥匙交给学生，即教师要授“渔”而不是授“鱼”。例如在阅读老舍的《济南的冬天》时，我先让学生按课文所描述的内容把济南的山和水画出来，唤起学生对光、色、态的丰富联想和想象，然后由学生就“山水之美”谈自己的感受，并用课文中的重要词语加以概括。在学生自主、合作、探究中，一幅鲜丽的水晶图呈现在学生面前，令心驰神往。接着，我布置学生写作《青岛的冬天》，学生将家乡的山和水写得生动可感。
学习《走一步，再走一步》时，我先引导学生赏析“冒险”情节中的景物描写，体会作者的心理感受；在提炼出写景方法的基础上，又让学生在“脱险”情节中，写一段景物描写烘托作者此时的心理感受。读写融合，将一篇简短的文章，变成了拓展写作的天地，学生收获甚丰。
综上所述，在初中语文读写教学中进行审美教育是切实可行的，它能培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生具有积极的人生态度和正确的价值观念，有利于学生语文素养的形成与发展。
【参考文献】
[1]刘晓兰.初中语文“读写结合”教学模式探析[J].新课程（上旬刊），2017（24）
[2]李双诚.初中语文以读促写读写结合教学模式的思考[J].教育科学，2018（05）
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