初中英语阅读课的“返朴归真”

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　　【摘 要】在初中英语阅读课堂上，学生积极愉快地参与合作的教学活动是否一定有效？教学手段并不“华丽”的教学活动是否一定无效？本文针对初中英语阅读课的设计，对“突破平庸”的现状进行分析，并对“返璞归真”的简单问题化课堂进行了探讨。
　　【关键词】英语阅读课；返璞归真；问题化课堂
　　给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。新课程让我们强烈呼吁、追求这种焕发出生命活力的理想课堂。诚然，作为课堂教学的引导者，我们只有促进学生学习方式的改变，充分调动学生自主学习的积极性，让学生在“做”中学习，才能取得较好的教学效果；让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，实现任务目标，感受成功；使学生在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，让学生在完成各项任务的过程中学会语言，真正体现“Learning by doing， learning through doing”的原则。
　　然而，为实现理想课堂这一目标，我们在课堂上想方设法地去突破平庸，组织一些形式新颖的教学活动，希望学生能更加积极愉快地参与合作。尤其是初中阅读课课堂，在我们过分注重教学手段及活动的热闹性时，学生是否真正理解了知识？教师是否真正渗透了教学目标？此类活动是否收到了明显的学习效果？而在教学中被我们所忽视的朴素、看似简单的常规阅读教学手段，如“提问”，是否无法调动学生的积极性？是否无法取得良好的学习效果呢？
　　一、“热闹”的课堂不等于有效的课堂
　　在教授NSE七年级上册Module8 Choosing presents Unit2 She often goes to concerts时，曾做过以下教学设计T：Suppose it’s going to be your classmates’ birthday tomorrow， can you make a birthday present for her/ him？此环节的设计来源于When is your birthday的教学中，Making a birthday card的环节，课堂气氛非常热烈，把这一构思移植到本课时，将四个学生分为一个小组，其中一人负责制作，一人负责插入图片或装饰画，一人负责挑选祝福语，一人负责展示礼物并表达理由。教师让学生展示成果，与学生共同评出最佳创意奖、最佳美工奖、最佳合作奖，使学生在完成任务的过程中感受到成功的喜悦。
　　整个活动中，每个学生都很积极地参与其中，并亲自动手与小组成员合作完成了礼物，活动充分调动了学生的参与意识、合作意识与创新意识，增进了学生之间朴素真挚的情谊。在优美的生日旋律中，所有学生都很感动，感动于一份真诚，感动于一份朴素的情谊。也有部分学生不能很好地分工与合作，未能在课堂内及时完成，有的学生过分注重礼物的美观，而忽视了生日祝福语的陈述。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”由此看来，学生有效参与教学活动的最合适时机就是在他们兴致高的时候，这样的课堂就有了生命的活力，学生就能在课堂上体验积极向上的人生，在愉快的气氛中不知不觉地受到教育，这有利于学生身心的健康发展。然而，课堂教学是否越热闹越好呢？
　　这个阅读教学设计，积极诱发了学生的学习兴趣，充分调动了他们学习的积极性、主动性，课堂气氛异常活跃，看似达到了非常良好的教学效果。然而，学生是否真的达到了良好的学习效果呢？阅读课上，学生的学习动机是什么？难道花费了将近15分钟的教学时间仅是为了制作优美的礼物？很显然，大部分学生连最简单的礼物词汇和理由陈述也没有真正掌握，可见该活动是无效的。
　　二、“平淡”的方法不等于平凡的课堂
　　叶澜教授曾发出强烈的呼吁：让课堂充满生命的活力。教师要精心设计课堂教学活动，让学生学得灵活、学得好，这是否代表我们的每一次教学活动都要与众不同呢？
　　反思这个教学片段，进行了以下的反思修正。在学生阅读课之前，教师提问：If it is one of your classmates’ birthday，what present will you choose for her/ him？ Why？学生以讨论加汇报的普通方式，很好地复习了有关礼物的词汇，正确地使用了本课时的新词汇：a box of chocolate，a cinema ticket，a concert ticket等，而且对赠送的理由进行了很好的陈述，为接下来课文文本的阅读做了很好的预设和铺垫。
　　《义务教育英语课程标准》明确指出：注重语言实践，培养学生的语言运用能力。在实际课堂教学过程中，一些看似简单的教学环节，也能达到惊人的效果。在后续修改的教学设计中，通过对问题的设计，学生在讨论中非常自然地把该阅读课的知识点运用了一次，由于设计的巧妙，学生的情绪高亢，反而积极并有效地完成了教学内容。可见，看似平庸的课堂也能让学生得到积极、健康、有效的体验。教学方式并不“华丽”的教学活动也不一定平庸，我们在问题的设计或其他细节方面也可以让课堂变得有生命。学生在解决问题的过程中不但达到了目标语的运用，而且有效地达到了思维的训练。看似简单，但却有效的问题设计，虽然表面上看着不够“华丽”，但只要教师将问题设计得巧妙，也能有效调动学生的积极性，增加学生的参与度。
　　当我们在追求焕发出生命活力的理想课堂时，不仅要让学生感受到愉快、合作的气氛，更要让他们感受到完成教学目标的快乐；这不仅要求教师要捕捉到教学手段的“新奇美”，更要挖掘出“平淡”中不平凡的“美”，让我们由此回归真实的教学情境，使自己的教学目标得到更好的渗透，而不是一味地追求全新的教学手段，有时，“返朴归真”比“突破平庸”要更为有效。
　　【参考文獻】
　　[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
　　[2]王仲炎.课堂教学的“问题设计”研究[D].华东师范大学，2011
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