在初中历史与社会教学中图示教学法的应用初探
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【摘 要】初中的历史与社会学科属于内容广、知识零散的学科，但是很多初中生没有足够的学习能力，也无法全身心投入到学习中，久而久之对这门课程失去兴趣，也就影响了教学效率。因此，教师要积极改进教学方法，而图示教学法属于有效性强的方法，能够“化零为整”，让学生更为直观的理解和记忆相关知识，达到事半功倍的教学效果。
【关键词】初中教学；历史与社会；图示教学法
初中是学生知识积累的重要时期，由于在学习能力和学习方法上较为欠缺，而且教师采用灌输的方式教学，难以有效丰富学生的知识面，另外，历史与社会学科的知识较为繁杂，学生学习起来会觉得吃力。在教学中应用图示教学法能够使学生形成知识体系，利用框架、表格、符号等方式将相关知识串联，让历史发展和历史事件更为清晰的展现，降低学生的理解难度，学生能更轻松的记忆和学习。
一、灵活运用各种图示形式
图示教学法形式多样，包括线索图示、符合图示、总体图示、结构图示、方位图示、线索图示、因果关系图示、比较图示、符号图示等，每种图示的功能不同，在实际教学中要根据教学内容灵活运用。由此相关知识更为灵活的展现，能让板书变得图文并茂，调动学生的学习兴趣和积极性，不仅学生能在愉悦的氛围中学习知识，还能降低教师的教学压力，从而提升课堂效率。
二、应用于课前预习
为了提高课堂效率，教师可以安排学生进行课前知识预习，让学生对本节课的知识有大概的了解，在接下来的新知识学习中更加投入，更好的抓住课堂重点，当然在预习中教师要强调历史地图册的作用。比如：在学习“五代十国与南北朝”时，指导学生进行预习，并让学生配合南北朝地形图进行知识梳理，认识国家名字，这样学生对即将讲授的知识有了初步的认识，也让较为抽象的文字知识变得立体、形象。课堂中教师继续围绕地形图进行讲授，可以帮助学生梳理知识结构，强化学生的知识记忆能力。
三、应用于课堂导入环节
想要课堂质量高，就要具备“凤头、猪肚、豹尾”三点，“凤头”也就是课堂导入环节，它直接影响着整个课堂的氛围，良好的导入能够激发学生的兴趣、调动学生的积极性、集中学生的注意力、引导学生主动思考，而在此环节中应用图示教学法能夠达到提纲挈领作用。比如：在学习“统一的多民族国家的巩固和发展”时，教师可以提问学生：“我国多民族统一是从哪个朝代开始的呢？”学生会积极回答“秦朝”“秦始皇统一六国”等，之后教师可以画一个朝代时间轴，标注秦、汉、隋唐、宋元、明清，告知学生是从秦朝逐渐发展和巩固起来的，紧接着进入课堂正题：到了明清时期“民族关系是怎么样的呢”？这样的导入不仅能使学生能踊跃参与、积极思考，还能让学生通过时间轴对“多民族统一的朝代”有更多的认识，以良好的状态进入课堂学习中。
四、复习中建立知识结构
教学结束后，教师要为学生布置复习任务，此时可以通过“纲要”图示设计，让学生更好受到启发，从而抓住知识重点，提升学生的概括总结能力，提高学生的学习信心和学习兴趣。比如：在学习“美国南北战争”时，通过时间发展对美国南北战争时期的各种时间进行梳理，学生对照图示能更好的缕清知识脉络，对事件之间的背景原因和关系有更清晰的认识。
五、引导学生自主设计图示
在教学中为了调动学生的主动性和动手能力，教师进行图示演示，将各种事件和历史事件相融合，让学生更好的区分各种事件，再引导学生根据自己的理解设计个性化的图示，这个设计过程也是知识再理解的过程，能促进学生对历史知识的层次分化。比如：在进行历史事件梳理时，引导学生进行纵向分期，按照古代、近代、现代，将各种事件分成三个部分，学生为了让设计的图示更为准确，会复习和巩固所学知识，从而提升自身的学习能力。
六、授课中充分发挥简明的优势
和传统“填鸭式”教学相比较，图示教学法在历史与社会学科教学中，能够把相对复杂的知识利用更为简易、清晰的方式展现出来。因此，教师要充分利用这一特点，结合教学内容，对知识点进行提炼，解决学生在学习中遇到的困难。比如：在学习“元朝统一多民族国家的拓展”时，这一时期有着较为频繁的局势纷争，不同疆域文化差异较大，所以在相关知识讲解中，教师可以利用疆域图，让学生直观的了解到不同地域的力量，再利用这一点进行知识拓展，讲解各种纷争的原因和元朝统一的历史意义，从而学生能够更全面的认识元朝。
七、将图示与多媒体技术向结合
科学不断发展，也让多媒体技术得以完善成熟，成为教学的重要辅助工具。在历史与社会的教学中，教师可以将其与图示相结合，通过视频、动画等形式，更为形象的显示历史知识图示，降低知识的复杂性，让学生在视听双重刺激，更集中听课，更好的掌握相关知识，从而提升图示教学法的效率。
结束语
初中历史与社会的教学中应用图示教学法是形势所趋，能够充分体现时代的进步，让学生在知识理解和记忆方面更加便捷。经过实践探究发现，图示教学法能够体现历史与社会这一学科的严谨性、逻辑性，同时还充满着理性魅力，在实际应用中能协助学生梳理学习思路，综合提升学生的逻辑思维能力。不过教师还需要继续探索和优化，提升图示教学法的应用效果，推动我国教育事业长远发展。
【参考文献】
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