情境,激活初中语文写作教学的新路径
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【内容摘要】写作对于初中语文教学而言显得尤为重要,它既能培养学生综合运用语言的能力,又能改善他们的思维品质,提升他们的学科素养。但写作教学要以学生为主体,以培养他们的习惯为目的,以激发他们的兴趣为路径,将写作融入到具体的情境中,日常的生活中。使写作成为日常学习的一部分,而不是为写作而写作。
【关键词】情境 写作 现状 实践
写作不是闭门造车,直接给学生题目,他们往往写不好。教师在教学的时候可抓住具体的小情景渗透写作教学,使他们在不知不觉中感知写作的真谛与快乐。
现状:初中语文写作存在的问题
首先,有些教师不重视写作训练。一般学校将语文分为语基与作文两个部分,作文有专门的课程。平常教师在教学时将作文与语基分开,只有在作文课上才去对写作进行讲解与辅导。其实在平常教学之中就要对写作进行训练,作文思维是一个渐渐养成的能力,不可能靠一两节课就能写好的。有些教师只忙于对教材文本的分析,词句的整理,甚至占用学生作文课的时间进行基础知识的讲解,将写作作为家庭作业让学生课后去完成。其次,作文训练的方式比较单一。毫无疑问,写作需要积累。于是有些教师一直布置学生回去抄写作文,选读优美词句。学生总是不假思索地、密密麻麻地抄上一大段,没有去认真选择,没有去思考别人的写作方式,只是为完成作业而作业。这样的积累训练,学生不会有大的提高,加之长期不变换形式,学生疲于应付,难有写作能力生长的可能。最后,写作训练与学生的实际不相合。近几年中考作文的题目都比较新颖,有些能反映时代特征,有些能反映中学生的学习生活,总之作文的要求基本是跟他们的认知与能力相称的。如让初一、初二学生写中考作文,还是偏难的。因为他们没有初三学生那样的生活经验,没有他们那样的审题能力,也没有他们的那么多的词汇积淀,他们很难写出好的文章。但教师对他们的评分标准没有降低,这就可能导致他们对写作有畏难情绪甚至失去写作的兴趣。归结到一点,初中写作教学没有将训练与一定的情境结合起来。教师要让学生有具体的模板可以操作,有具体的画面可以想象,有具体的生活可以体验。学生有了体验的素材,也就有了写作的愿景,也就有了汩汩而来的优美语句。
实践一:构建初中语文写作的文本情境
写作不一定每次都要写600字或者800字,教师在平常的教学中可以进行小片段写作,即就某一点让学生将观点表达清楚,将思路叙述流畅。学生可以顺着文本里原有的情境进行想象,顺着作者的思路进行表达。学生没有具体的束缚,可以随心所欲,甚至天马行空。教师想培养的是他们写的习惯与行文的逻辑思维等,同时也可以看出学生对文本的理解与感悟。比如《窗》的结尾是这样的:“他慢慢地、痛苦地探头朝窗口望去……”教师可以让学生发挥想象去补写一个结尾。学生不会没有东西写,因为原文本给他们的补写做了最好的铺垫。他们也不会害怕写的字数太少,而被教师责备,因为补写的要求只要言之有理即可。学生会很感兴趣,他们都想写出一个好玩的结尾,一个让其他学生耳目一新的结尾。这样的情境给了学生自由表达的机会,更改变了他们将写作作为一种负担的状况。有学生写道,望着窗外那一片荒凉,他潸然泪下;有的这样写,悲凉的其实只是风景,不是人心;有的写道,他转过头来,紧紧地拥抱着,仿佛窗外又有了一个明媚的春天。教师问学生,跟原文比起来,这些结尾怎么样。学生说,原文给他们想象的空间更多,他们在今后的写作中会去效仿。教师还可以从欧亨利式的小说中,选取一些给学生,作为他们训练的素材。由此可见,文本情境给了学生写作时最好的平台,也给了教师帮助学生点拨写作技巧的机会。
实践二:构建初中语文写作的问题情境
学生不会写作,或者写得不好,有时候往往是因为思路不畅通。教师在作文训练的时候,要注重培养学生的问题意识,让他们带着问题去思考,这样他们就会慢慢感悟行文之间的联系。当然问题情境,不是凭空去捏造,它往往需要借助范文,给学生身临其境的体验。创设问题情境就是之间在写作与范文之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境过程中去,他们就会产生一种力求解决问题心理状态,教师可将这种状态引入到他们的写作中。比如在学习《记承天寺夜游》时教师问学生,作者为什么想着在初冬的夜里走出户外。学生先在组长的带领下将文章的第一段进行了朗读,然后就开始了讨论。教师问,一个人心情不好会怎么样。学生会想到出去走一走,去唱歌等。所以学生认为一方面作者心情郁闷想出去走走;另一方面月色很美,想与黄州的好友一同赏月。于是教师问,如果当考试成绩不好后,会怎么做。这就是在文本分析之后,将问题的情境移植到写作中。如果直接让学生写一篇名為写作之后的文章,他们有这样的体验,但不是现时的,描写起来就比较隔。而现在学生有了这样的情境对照,又有了现成的范例,只要稍微整理语句,就能生动地写出来。接着教师问学生“月色入户”中“入”字有什么妙用。学生说,这是拟人的写法,连月光都懂得去陪伴一个孤独的心。教师说写作时,为了描写的生动与贴切,可以适时运用修辞手法。仍以考试之后为例,教师让学生也仿写一句。他们写道:校园空地的那颗野草,向我点着头,像似鼓励我,下次一定会考好的。很明显,问题情境将学生的思路打开,将学生表达的思绪点燃。
结束语
情境教学给学生最多的就是一种真实的体验,使他们的身心都能融入到具体的任务中。情境与写作的有机融合能让学生更主动、更积极地去展示自己、表达自己。
(作者单位:江苏省南通市海安市高新区胡集初级中学)
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