高校国际合作办学项目下的雅思阅读教学误区与策略

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　　摘 要：在高校国际合作办学项目中，雅思教学承担着不可或缺的角色。据笔者了解，目前诸多已引入国际合作办学项目的高校在雅思教学的思路上仍沿袭着传统的英语教学模式，教学理念也存在着一定的误区。本文以雅思阅读教学作为切入点，结合笔者的教学实践，对高校中国际合作办学项目下的雅思阅读教学采用的输入式教学模式、语法翻译教学模式、以及以应试作为为教学目标等教学误区进行分析，并提出在雅思阅读课程教学中运用产出导向法，结合阅读能力的三方面基本技巧进行训练的教学模式，最终实现提升学生阅读能力，培养高水平的国际化人才的教学策略。
　　关键词：雅思阅读教学 阅读能力 传统教学 误区 策略
　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0003-02
　　1 引言
　　在全球教育国际化的发展趋势下，诸多高校已开展并实施了国际合作办学的办学模式，像雅思这类被国际认可的英语水平测试成绩是学生参加国际合作办学项目必备的一块敲门砖。近年来，有诸多文献探讨和分析了高校中国际合作办学项目下雅思教学相关方面的内容。例如，区别于高校的普通英语教学模式，雅思英语的教学内容应采取与专业知识相结合的模式，发挥学生的主观能动性[1]；文化因素在雅思教学中有着重要意义，意在提升学生文化素养和综合能力，提雅思教学的教学效果[2]。雅思阅读在听、说、读、写四个单项中对提升学生综合能力起到重要作用，近年来却鲜有文献对雅思阅读教学进行探讨。本文将以雅思阅读教学作为出发点，结合笔者的教学实践，分析和探讨当前雅思阅读的教学误区，并提出相应的建议和措施。
　　2 雅思阅读考试特点分析
　　雅思考试（IELTS— International English Language Testing System即国际英语语言测试系统）从1989年起，由
　　剑桥大学考试委员会外语考试部（UCLES—University of Cambridge Local Examinations Syndicate）组织编写，由英国文化协会及IDP 教育集团共同管理的一套国际认可的权威的语言测试体系。考试从听、说、读、写四个方面考察考生的语言能力，检验考生在真实语用环境下用英语交流和沟通的能
　　力[3]。雅思阅读考试题型包括：小标题、判断、摘要、配对、选择、填空、简答、表格、填图、流程图十种题型。此外，雅思考试词
　　汇量大，考生需要在1小时内完成3 篇较长学术类文章（大约
　　4000-5000单词）的阅读并回答40 道左右的题目。由此看来，雅思阅读考试无疑是对考生的阅读速度、词汇与句子的理解能力以及段落的总结能力都有较高的要求。此外，雅思阅读题型的多样化检测考生在限定的时间内获取特定信息的速度和准确度[4]。
　　3 现存雅思阅读教学误区
　　3.1 输入式教学模式
　　在传统的英语教学过程中，通常采用输入式教学模式。即教师常以分析课文或者试题作为教学内容，要求学生在限定的时间内完成阅读或试题的作答，最后教师再对课文或试题进行讲解。此教学方法确实能高效的让学生接收知识点和解题技巧，但是鉴于每篇阅读文章都是唯一的，同样的阅读技巧、思路也很难适用于所有类型的文章，这样的教学方法很难让学生做到融会贯通。而且，如果在讲解的过程中过度强调技巧，而忽略对文章主题﹑结构和思路的理解，实现提高学生阅读能力也会是收效甚微。
　　3.2 语法翻译教学模式
　　除了输入式教学模式以外，语法翻译教学模式也是传统的英语教学方法之一。其中，Gough提出的“自下而上”模型（bottom -up model）认为阅读是一个从字、词、短语、句子逐渐达到整个语篇的解码过程。这种教学方法的是教授语言形式，忽视了教授的内容以及所教授语言背后的意义。在这种教学模式下培养出来的学生习惯于在阅读时先进行逐词逐句地翻译，学生虽然认识词语，也懂得文章结构，但对文章的整体把握确显得缺乏自信。
　　3.3 应试教学目标
　　应试教育教学作为一种传统、单一的教学模式，在当今国内乃至国际教育中仍屡见不鲜，本文中所探讨的雅思阅读教学目标与传统的英语阅读教学目标是有明显差异的。雅思阅读的教学目标应包括两方面：（1）雅思教师帮助学生提高学生考试成绩，（2）通过课程学习让学生能够更好地具备适应国外学习和生活环境的能力，同时也打下坚实的阅读基础。
　　4 雅思阅读教学策略
　　前面提到的雅思阅读教学当前存在的误区，应当引起教育者的重视。以下通过分析在雅思阅读教学中介入产出导向法，结合阅读能力的三方面基本技巧进行训练的教学模式，达成提升学生阅读能力，培养国际化人才的教学目标。
　　4.1 产出导向法应用下的雅思阅读教学
　　“产出导向法”是文秋芳教授提出的具有中国特色的英语教学理论[5]，“产出导向法”的教学流程包括三个阶段：驱动——促成——评价[5]。在“驱动”阶段，文秋芳教授认为传统英语教学中的“导入”这一课程设置环节不能完全起到激发学生产出的作用，只有当教师提出对学生具有有挑战性的话题时才能够有效增强学生学习动力。雅思阅读教学在“驱动”环节中教师可以通过情景呈现的方式引发学生对课程内容的兴趣和积极性，例如通过展示与文章主题内容相关的音频、视频、图片等资料，以提问的方式引发学生的观察和思考。同时，教师布置产出任务，提出让学生独立进行文章框架分析、段落大意总结以及找出作者的观点句。在“促成”阶段，学生从教师所提供的与话题相关的输入材料中选择产出任务需要的内容。教师可以有挑选地讲解教学内容的重点及难点，其余部分留给学生进行自主学习，以此来增强学生学习的主观能动性。在“评价”阶段，对于学生的产出任务，教师应给出具有针对性和区别性的评价。[5]在雅思阅读教学中，“评价”这一环节更不能忽视，因为“评价”不单一指的是来自教師评价，而是师生互相评价。通过师生的相互评价，教师可以了解教学效果，以便在以后的教学中进行反思和提高产出质量，学生通过老师的评价可以了解自己的学习效果。[6] 　　4.2 结合阅读能力的基本技巧
　　主要有三种阅读技巧在雅思阅读考试中需要考生掌握[3]： 猜词技巧（guessing），略读技巧（skimming），扫读技巧（scanning）。在雅思阅读教学过程中，教师应提倡学生减少使用词典查词，鼓励学生运用猜词技巧的方法帮助学生理解文章中出现的关键词汇，例如利用上下文、构词法、语言逻辑和生活常识进行猜词。略读技巧是阅读的基础能力，通过此训练能够锻炼学生在短的时间内对文章和段落大意有整体的了解，从而养成良好的阅读习惯，提高阅读效率，而不是逐词逐句的阅读。扫读技巧较前两个阅读技巧而言，属于逆向阅读思维，即带着问题在文中找答案。学生先对题干信息进行准确分析，带着问题到文中进行扫读和信息的比对与匹配。通过此训练，能够有效的培养学生在阅读中明确目标。
　　虽然，阅读技巧很重要，但是雅思阅读教学不能只侧重于阅读技巧的讲授和训练，更重要的是与实践相结合。首先，教学材料不能仅局限于教学书本，教师可以通过扩大阅读范围来帮助学生建立阅读兴趣，从而进行阅读强化训练，帮助学生纠正不良阅读习惯。此外，在阅读教学过程中，教师对于文化背景的引入也是必要的，能够使学生更容易更深刻的理解文章。
　　5 结语
　　随着越来越多的高校开展国际合作办学项目，雅思教学的研究任重而道远。高校国际合作办学项目下的雅思教学应该区别于传统英语教学或各大培训机构的“应试”和“速成”教学模式，因为，培养高水平的国际化人才，不能仅仅满足于雅思考试的过关。本文就雅思阅读教学中现存的教学误区进行了列举分析，并通过结合自身的实践教学，对雅思阅读教学方法提出了几点策略。
　　参考文献：
　　[1] 李珍.国际合作办学项目下的雅思英语教学模式改革初探[J].海外英语，2017（10）：64-65.
　　[2] 丁晓霞.在中外合作办学下的雅思英语教学中引入文化教学[J].安徽文学，2018（12）：211-212.
　　[3] 欧阳俊林.英语教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007.
　　[4] 杨莉，陈荟洁.浅谈雅思阅读考试对促進大学英语阅读教学的几点思考[J].大学教育，2013（6）：25-26.
　　[5] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.
　　[6] 张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
　　作者简介：张硕（1987-），女，北京市人，汉族，职称：助教，学历：硕士研究生。研究方向：对外英语教学。
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