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小学语文教学中小组合作学习模式的运用

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  【摘要】小组合作学习是一种现代化的教育模式,是提高学生自主学习能力的有效途径。而当前的小学语文教学中,小组合作学习模式的开展效果不容乐观。现代教育背景下,小学语文教师要紧密结合当前小学语文小组合作学习现状,积极改革创新,提高小组合作学习的有效性。
  【关键词】小学语文;小组合作;应用对策
  小组合作学习是一种“以学生为主体、教师为主导”的教学模式,对提高学生的自主学习能力、促进学生各项能力的提开具有重要的意义。新课程改革背景下,小学语文教师在开展课堂教学的过程中,应当结合教学内容,积极改变过去单一的、单向的知识灌输式教育模式,通过小组合作学习模式的开展,构建“自主、合作、探究”的教学课堂,促进学生的全面发展。本文结合当前小学语文小组合作学习的现状,探索现代教育背景下小学语文小组合作学习模式开展的有效对策。
  一、小学语文教学中小组合作学习模式运用现状
  小组合作学习模式是一种以学生为主体的学习模式,教师在合作学習模式的开展过程中,只能扮演引导者的角色,组织与调控合作学习的有序开展。当前,小学语文小组合作学习的开展过程中,教师的组织与调控存在不少问题:
  1.分组、分工缺乏科学性
  缺乏科学合理的分组和分工,是当前小学语文小组合作学习普遍存在的问题。首先,在分组方面,部分教师并没有科学地遵守“同组异质”的原则,而是简单地将学生随机分成几个合作小组,在小组人数、小组成员的组成方式上并没有进行严格的控制,最终导致合作小组的分组缺乏科学性和合理性,影响了学生合作学习效率的提升。例如,部分教师在分组的过程中,只是简单地将前后桌的学生分成一组,这种分组模式初期看似无可厚非,但长期这样分组,势必会使学生之间难以产生优势互补,影响了合作学习开展的效果;其次,在分工方面,很多小学语文小组合作学习模式的开展都没有明确的、科学合理的分工,出现这样的问题,一方面源于小学生年龄小,对合作学习的开展不够熟练;另一方面,源于教师在教学中,没有对学生进行科学合理的引导,最终导致学生缺乏组内分工,影响合作学习效果的提升。
  2.任务缺乏启发性和合作性
  小组合作学习的开展,目的是通过具有启发性、合作性的项目设计,让学生在共同探讨、思考的过程中取得思维、能力上的进步,促进学生的全面发展。然而,在当前的小学语文小组合作学习的开展过程中,由于教师对合作学习的开展认识不足,导师合作学习任务的选择因过于随意而缺乏启发性和合作性,这样的合作项目,不利于学生的思维发散、不利于学生的合作学习能力提升,最终影响了小学语文小组合作学习的开展效果。
  3.教师角色定位不准
  小学语文小组合作学习,应当是“以学生为主体,以教师为主导”的教学模式。教师在合作学习的开展过程中,应当充分尊重学生的主体性,让学生自主讨论、自主思考和自主解决问题,促进学生自主学习能力的提升。然而,在实际的小学语文小组合作中,部分教师对学生合作学习的过程、思路等干涉过多,导致学生学习的主观能动性不足,背离了小组合作学习模式开展的初衷,最终影响了学生综合能力的提升。
  二、小学语文教学中小组合作学习模式运用的对策
  1.jN强理论知识学习,提升教师组织与调控能力
  教师是小组合作学习模式开展的组织者、调控者和引导者。因此,在小学语文教学中,要想使小组合作学习模式的开展取得好的效果,首先需要教师加强小组合作学习的理论知识学习,不断提升教师的组织与调控能力,为促使小组合作学习的有效开展奠定基础。首先,小学语文教师应当立足新时代的教育思想,以新课程改革、核心素养理念为指导,认真学习小组合作学习模式的内涵、开展方法、注意事项等,提升教师的组织与调控能力;其次,通过优质课、观摩课学习,认真揣摩其他教师小组合作学习开展取得成功的关键,总结经验和教训,以指导自己的学习实践;最后,加强实践。小学语文教师在日常的教学活动中,应当结合学生的实际情况,以教学内容为依托,积极开展小组合作学习,通过长期的实践与探索,提升自身的小组合作学习组织与调控能力,提高小学语文小组合作学习的效果。
  2.明确合作任务,科学合理分组分工
  首先,明确合作学习的任务和目标,是小组合作学习模式开展的前提。小学语文教师在合作学习模式开展的过程中,首先应当结合课文的内容,设计明确的合作学习任务、合作学习目标。一般而言,合作学习任务的设计,应当是具有启发性的问题,能够给予学生足够的思考和讨论空间;其次,明确合作学习任务之后,教师应当结合学生的特质,通过“同组异质”的原则对学生进行科学合理的分组,让组员之间具有互补性、力求促进学生全面发展;在此过程中,教师应当引导学生自主进行分工,明确组员职责,确保合作学习的有序进行。
  3.学生自主合作学习,教师科学组织点评
  明确了学习任务、学习目标,对学生进行科学合理的分组之后,教师应当指导学生开展自主合作学习。自主合作学习环节是小学语文小组合作学习的关键,是核心。在此过程中,学生将会结合教师布置的合作学习任务、合作学习目标展开讨论,形成小组结论。而教师则需要对学生的自主合作学习过程进行监控,了解学生的表现以及合作学习效果。同时,在学生合作学习任务完成之后,教师应当结合学生的小组表现进行综合性的点评,明确学生的优、缺点,升华语文小组合作学习的效果。
  综上所述,在小学语文的教学中,小组合作学习模式的开展,对于发挥学生主观能动性,全面提升学生的自主学习能力具有积极的作用。然而,当前小学语文小组合作学习的组织与调控存在不少问题,基于此,小学语文教师应当加强理论知识学习,提高自己的业务水平和组织调控能力,促进小学语文小组合作学习的有效开展。
  【参考文献】
  [1]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学,2014
  [2]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写(教育教学刊),2015(1)
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