河南高校艺术设计专业考察实践课程教改研究

作者:未知

  【摘    要】河南高校艺术设计专业考察实践课程,是将校外教学、社会生活和体验实践多项任务融为一体的课程。本研究對河南高校艺术设计专业考察实践课程存在的问题进行分析,从制定合理的考察路线、有针对性的做好课前准备、明确具体的考察内容、主题设计式的结课作业四个方面进行教学模式的改革与探索,将学生的见、闻、听、想转化为主题设计。探索有效的课程评价方式,合理、客观的对学生做出综合评价。
  【关键词】河南高校  艺术设计专业  考察实践  主题设计
  中图分类号:G4      文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.010
   艺术设计专业考察作为河南许多高校中艺术设计专业的实践课程,是将校外教学、社会生活和体验实践多项任务融为一体的课程。本课程的特点是使学生能够通过游历祖国各地的风土人情,观察并搜集与自己本专业相关的设计素材,激发学生的创造性思维,从而积累学生的设计经验。因此,本实践课程是培养艺术设计专业学生应用技能不可或缺的实践步骤,也是艺术类专业课程教学的主要补充。
   一、河南高校艺术设计专业考察实践课程存在的问题
   在目前河南高校的艺术设计专业考察实践课程中,已经有不少做了一些实践方面的教学改革,教学效果也有一定的提升,但仍存在一些问题,主要体现在以下几个方面:
   对课程教学目标认识不够到位:专业考察课程需要带学生外出到各个城市等地进行社会考察与体验,因此有些教师和学生把这门课当作外出游玩,使课程的教学目标变得偏离原有方向,教学效果与质量均不好。
   对课程考察对象不够明确:河南地处中原,因专业特点不同需要考察不同的对象,如环境设计专业要对建筑的空间、材料的运用、房屋的尺寸等进行考察,河南本地建筑特色不突出,需要到上海、北京、深圳等大城市考察古今有特色的建筑,教师会把考察对象在出发前列举出来,然而有些学生却没做到提前预习,不知道考察的对象是什么,导致考察过程中走马观花,收集资料时很随意。
   课程考察主题不够具体:专业考察课程承载着各种专业知识的总结,也关系着毕业设计的素材收集,有些河南高校艺术设计专业在考察过程中并没有灌输毕业设计相关内容,也未对考察的主题做出规范的指定。
   二、专业考察实践课程教学模式的改革
   鉴于以上出现的问题,如何提高河南高校艺术设计专业考察实践课程的教学质量,达到更好的教学效果,需要教师进行教学模式的改革与探索,总结出有效、可行的方法。
   (一)制定合理的考察路线
   河南地处中原,东西南北四个方向都方便设定为考察路线,但需要依据专业特点和学校规定来制定。如河南工程学院艺术设计学院考察课程路线规定只能是北京、上海和江浙地区,考察区域虽然受限,但对学院的视觉传达设计、环境设计、产品设计专业基本满足需要。视觉传达设计专业可以选择北京、上海、杭州等地,这些地方有许多创意园区,园区内的文创产品、包装设计、广告设计、标志设计等内容可以为学生提供很好的创作素材;环境设计专业可以选择江浙古镇,如周庄、同里、西塘等地考察传统建筑,也可到发达城市考察现代建筑,汲取古今建筑和装修特色。
   其他高校如郑州轻工业学院、河南工业大学、黄河科技学院、河南大学、洛阳理工学院等艺术设计专业的考察课程,基本上没有路线的界定,因此可以在全国各地选择考察地点。因选择的范围大,要避免选择路线过多而导致蜻蜓点水,身体上也会疲惫,这样教学效果会大打折扣。
   (二)有针对性的做好课前准备
   河南高校艺术设计专业考察实践课程的监督与实施可归纳为三个阶段:上课之前、上课之中、上课之后。河南多所高校艺术设计的专业考察课程在上课之前对学生和教师提出严格要求。
   例如对学生进行出发前的动员大会,调动学生的积极性,对带队教师进行准备工作的监督。对参加专业考察的班级进行考察意义、目的、内容、考核标准及注意事项的分析和讲解,让学生意识到专业考察的必要性、重要性、严肃性,这是上课之中学生考察并探索学习的关键。上课之后,对学生考察中遇到的设计问题进行分析,为后续的主题创作提供设计思路。
   (三)明确具体的考察内容
   因专业的特性不同,考察内容也有所不同,从视觉传达设计和环境设计两个专业举例说明,具体的考察内容可以分为三个方面:
   第一,传统艺术知识与器物造型的学习。不论是视觉传达设计专业还是环境设计专业,都可以从历代工艺和绘画作品中汲取造型和图案的传统元素。
   如各个省市的博物馆,从中可以欣赏到古代制作技艺的高超之处,观看到能工巧匠设计的精彩绝伦,感受到中国传统文化的独特魅力。因此,在各个专业的考察路线中,安排的均有博物馆之行,可以从根源上带给学生创作灵感。
   第二,设计素材的搜集与整理。视觉传达设计专业需要对传统纹样和现代设计进行素材搜集,如在古镇和博物馆中有许多传统纹样可以提取,这些传统纹样经创作可以运用在现代设计中。
   如包装、广告、标志、文创产品等,同时对毕业创作也有很大的灵感启发。环境设计专业需要对传统和现代的居住与公共空间、园林与景观设计、城市雕塑、公共设施、展览展会等进行设计素材的搜集,除了用手机记录,还可用速写手绘的方式[1]。素材的搜集固然重要,后期的整理更为需要。
   许多学生考察回校后,往往对手机里拍摄到的素材不予理睬,或者只是统一导出到电脑上。因专业考察的照片数量相当庞大,种类也很多,在素材的整理上可以按地点来分,有时一天会考察好几个地方,建立以日期命名的文件夹,在此文件夹下再设立不同的地点;也可以按素材类型来分,如传统纹样、标志、文创产品、景观设计、园林设计等等;还可以将以上两方式结合起来,地点下面再设立类型的文件夹,这种整理方式更为细致。如果学生能够养成整理搜集素材的习惯,不只是专业考察课程,其他地方收集的素材都可以按照此方法来整理,方便以后的查找使用。    第三,艺术院校的交流与学习。河南自古至今为交通要塞,发展到今天,对外交流虽然较强,但经济发展水平和可利用资源依然比不上江浙和沿海等发达地区,思想相对也较保守。因此可通过专业考察课程,到985、211等重点院校考察,达到交流与学习的目的。
   这种模式十分考验带队教师的人脉,需要带队教师提前联系好考察院校的对应专业负责人,以便安排入校参观、交流等事宜,可进入教室看到其他艺术院校的上课氛围,还可以和师生互动交流,请专业对口教师进行专题讲座等等。
   (四)主题设计式的结课作业
   河南高校艺术设计专业考察实践课程周期一般在三周,前一周至一周半是考察时间,后半周是作业时间。河南多所高校专业考察的结课作业是论文形式,有些高校只是把考察的照片整理部分当作业来交,而用主题设计式的结课作业很少,所以这种方式需要继续探索和开发。
   1.主题设计的选择。主题设计对于学生开拓创意思维、提升设计经验有很大帮助。那么如何进行主题设计的选择至关重要,第一,根据已经学过的专业课程或课程里面的知识点进行选择;第二,根据某个具体的专业内容进行选择。对专业考察主题设计的确定,需要在考察出发前确定,教师结合考察路线进行引导,使主题设计的内容具有针对性和实用性。
   例如视觉传達设计专业在进行北京798、上海莫干山路50号、上海田子坊文化创意产业集聚区、杭州西湖创意谷、广州红砖厂等这一类的创意园区考察时,可以选择文创产品的主题设计;在进行北京南锣鼓巷、上海朱家角古镇、南浔古镇、杭州河坊街等这一类的传统街道与建筑考察时,可以选择产品包装的主题设计;在进行苏州博物馆、上海博物馆、南京博物院、首都博物馆等这一类的博物馆考察时,可以选择图案或图形的主题设计;在进行上海新天地、北京三里屯、南京新街口等这一类现代化都市生活考察时,可以选择标志、广告的主题设计等等。
   主题设计的选择以学生的兴趣为主导,能激发学生学习与设计的兴奋点,以期达到在短时间内考察带动创意与设计的教学目的。
   2.主题设计的开展。在艺术设计专业考察结束后,学生回到学校需要对考察中能展开主题设计的内容进行整理与归纳,包括照片、视频、录音、文字等,方便后续设计时的灵活运用。教师根据每位学生考察中搜集的资料与主题的选择,最终确定适合的主题设计。
   确立主题之后,首先要打开创意思路,可用头脑风暴法,教师在学生创意过程中及时了解进度和遇到的困难,提出指导性建议。学生能深入思考创意的过程,面对地域文化不同的考察地点,将设计形式更好的体现。其次要注重设计表现,在设计阶段思考表现形式,手绘和电脑设计均可[2]。再次要重视成品效果,将最终的作品依据不同主题进行相应的制作。
   3.主题设计的展览。要区别以往考察报告的结课方式,需要改革,可以用两种形式:
   一是考察图片的演示,专业考察返校后,师生一起对考察当中遇到的传统纹样、现代图形和感受到的新鲜设计思维进行梳理,讨论考察中的收获,学生将所见、所闻、所感以图片演示的方式进行展示,这种开放式、互动式的汇报与交流模式,可激发学生更多、更深层次的思维。
   二是成品展览,根据专业考察内容进行的主题设计成品以展览的形式呈现,如有现场速写可一并展出,通过展览让同年级学生在相互学习之余找到彼此之间的差距,也使低年级学生产生极大的兴趣,为他们的考察之路做一个铺垫。
   三、探索有效的课程评价方式
   河南高校艺术设计专业考察实践课程的评价,需要教师有计划、有方法、有环节的规划进行。学生在考察实践课程的评价中可以反馈各种信息并总结经验,教师可以通过评价为学生答疑解难、改进以往的教学方法、促进学生更多维的思考[3]。
   因艺术类阶段性课程的特殊性,河南高校艺术设计专业考察实践课程的评价应该贯穿始终并多角度、全方位、深层次的进行,有效的课程评价从以下几个方面进行:
   第一,出发前对考察内容了解程度的评价,教师可根据学生掌握的情况酌情评价;
   第二,考察期间对考察态度的评价,对能否在考察过程中认真搜集信息做出评价;
   第三,对考察方法灵活运用程度的评价,这是衡量学生思维方式的评价标准;
   第四,考察主题设计内容的自我评价,对内容的选择、表现和创意可让学生自由发挥;
   第五,考察结束对展示成品的相互评价,针对展览进行专题互评,实行学生相互打分制。
   四、结语
   河南高校艺术设计专业考察实践课程的探索与改革,通过教师认真的准备来严格执行计划,让学生的学习效果明显提升。学生在艺术设计专业考察过程中能感受到设计表现的不同形式,专业素养、设计信心和创新能力得到了激发和提升。主题设计的引入使艺术设计专业考察实践教学的各个环节衔接的更加紧凑,目标性更强[4]。将学生的见、闻、听、想转化为主题设计,锻炼学生发现问题、分析问题、设计转化等一系列创造能力。在实际的教学过程中,不免存在问题,但这些尝试为专业考察实践教学提供了改革的思路,引领教学模式的探索,以培养社会发展需要的应用型专业人才。【基金项目:2017河南省教育科学“十三五”规划一般课题(2017-JKGHYB-0192)】
  参考文献
   [1]吴汉华.专业考察在室内设计一体化课程中的实践与探讨——以安徽省专业考察为例[J].职业,2013(7):88-90.
   [2]高勇.高校艺术设计专业实践教学创新模式探究[J].教育现代化,2016,(1):14-16.
   [3]王芳.艺术设计专业外出考察课程教学实践探索--以安徽工程大学环境专业为例[J].芜湖职业技术学院学报,2015,(3):26-28.
   [4]胡翔,徐华春.环境艺术设计专业外出考察课程中引入主题设计的教学研究——以《专业考察》课程为例[J].芜湖职业技术学院学报,2015,(6):118-119.
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