掌上阅读
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【摘 要】随着中职学校信息化课堂教学普及率的提高，学生利用现代化掌上工具辅助学习的现象很普遍。通过分析中职生现阶段的阅读现状，尝试在语文教学过程中，合理利用现代化科技，致力提高学生的阅读能力。
【关键词】掌上阅读;阅读兴趣;阅读能力
随着移动网络的普及，每个人每天刷屏已成常态。在中职的教学中，各种信息化手段不断更新，语文教学中如何引导学生合理使用掌上工具这一问题值得思考，使它成为学习工具之一，是每一个语文老师面临的新课题。
一、中职语文教学中的阅读现状
中职生的入学几乎是“无条件”的，生源普遍存在基础不扎实、学习自学性较差的特点，同时中职生没有升学的压力，对专业课学习的积极性比文化基础课要高。与中学相比，语文课时大幅减少，学生在语文阅读投入的时间和精力更是少之又少。学生对课内阅读提不起兴趣，对纸质阅读更缺乏耐性。课上偷偷玩手机的人也不少，面对学生的这种现象，如果强硬没收或者处罚，就会引起学生的反感，何不把“堵”变成“疏”，干脆投其所好，引导学生将手机作为学习工具之一？据中国新闻出版研究院第十三次全国国民阅读调查数据显示，在手机阅读接触群体中，最喜欢的电子书类型为“都市言情”，其次是“文学经典”“历史军事”“武侠仙侠”“玄幻奇幻”等。这一调查结果与中职生的阅读相近。学生们的阅读内容仅停留在一些低层面，多属于娱乐消遣，他们难以持续看一些“烧脑”的文章。可见，学生们不是不阅读，只是更钟情于掌上阅读及一些感兴趣的信息。掌上阅读已成为一种不可逆的趋势，如果没有足够的阅读量作为基础，语文教学便会走入一个困局，教师何不因势利导，借助现代的掌上技术权衡利弊，在传统阅读与掌上阅读中去粕取精，引导学生开启正确的阅读方式。
二、掌上阅读的利弊
掌上阅读可让人们最大限度利用碎片化时间进行阅读。掌上阅读有着选择性、便捷性、丰富性、廉价性、平等性及互动性等优势，能让人们在短时间里获取不同领域或维度的信息，因此，加入掌上阅读的队伍越来越壮大，也成为一种时尚，是人们生活中必不可少的部分。
掌上工具让人们可在碎片时间阅读海量的信息，在有限的时间内，人们往往只是挑感兴趣的标题、内容一带而过，或者在碎片时间翻阅各类网络平台，一心多用，只追求快速的视觉享受，至于内容真伪根本无从考究，深层问题更是无暇思考。各种自媒体的泛滥，“标题党”的涌现，“互粉”“互黑”水军喷子层出不穷……其负面影响也是不言而喻。可见，碎片化阅读获取的基本是些杂乱无章的信息，目的性不强，人们难以对阅读内容深入地作出分析和思考。久而久之，掌上阅读使大家养成了草率阅读的习惯，专注力集中时间随之减少，阅读能力也下降了，这种现象在中职学校尤为明显。
三、中职语文教学阅读方法的新尝试
阅读内容有深浅、难易之分，阅读方法有速读、略读和精读之分。学生阅读量的多少取决于他们的认知水平，在中职语文教学中，尝试借助掌上阅读，引导学生回归阅读本源，提高阅读兴趣和阅读能力。
（一）让“刷屏”激发阅读兴趣
我们无法改变学生的“刷屏”行为，干脆就让“刷屏”完成指定的作业。在实践教学中，结合课本内容，利用“蓝墨云班课”“微信群”“QQ群”等平台布置前置学习任务包，让学生课前利用碎片时间动动手指头，搜集资料、瞬时阅读，哪怕只是一种浅阅读，只要愿意去读就应该鼓励。“刷屏”让学生获得宽泛的信息，拓宽了视野，让学习走出课堂，师生们可随时线上交流，答疑及批改，让掌上阅读成为课上深阅读的导读或铺垫。如在讲授《再别康桥》一课时，课前通过发布任务包（搜集剑桥大学内的图片、音视频、作者生平事件、与剑桥的关系等），课上由学生们进行展示，再深入剖析，只有让学生放开手脚、放开眼光，全身心参与到教与学的活动中，才能获得深刻体会。有了课前掌上作业的预热，学生对诗中意象、诗意等把握得较好，并以诗中的一句“悄悄是别离的笙箫”作为抛砖引玉，推荐同名小说《何以笙箫默》及被拍成同名的电视剧和电影，比较小说与影视作品有何不同。事后，也有几个学生在群里同我讨论，觉得还是小说看起来更有味道。顺势而为，导出阅读的好处，让这种浅阅读成为学生阅读的习惯之一，引领学生多参与阅读。
（二）从浅阅读走向深阅读
阅读时间的长短并不等于有效阅读，碎片化时间阅读也可分为被动和主动，前者就是利用坐车或等候的时间随意阅读，后者是带着某一目的主动阅读的。因为是主动阅读，具有一定的兴趣和专注力，哪怕时间很短，却是有效的阅读。刷屏行为往往是影响人的专注力，这种浅阅读并不是阅读的真正目的，因此，在教学过程中培养学生主动阅读、带着任务阅读是关键。在实际教学中，结合教材和学生专业特点，根据学生的认知水平，设置专题式阅读探究点，设计有针对性的任务和问题。如在讲授《一碗清汤荞麦面》时，让学生搜集一些关于温情的视频作为引入，渲染气氛，设计相关问题，分别从情感、态度、价值观三个维度引导学生深入解读，体会人性的真、善、美，感受课文传递的正能量，从阅读品味人生百态。
又比如，在讲授《项链》一课中，课前向学生推荐《珠宝》一文，让学生把这两篇文章的结构、人物作比較，学生在平台上实现互联互通，群内讨论的实时体现，总结出两篇文章的写作手法相同，深入了解了“欧享利式的结构”。正是这种类（下转第4页）
（上接第2页）
比的阅读推荐，让学生对小说的写作结构有了举一反三的认识，彼此分享阅读带来的乐趣和心得。然后，再通过“辩论会”分析人物形象。整个辩论过程，学生想方从小说中找出辩论的理据，深入分析小说的细节，融入自己的观点，从中学会从多角度进行人物探究。通过各种阅读的实践活动，把传统阅读与掌上阅读巧妙结合，循序渐进地培养学生阅读兴趣和阅读的方法，启发学生在课外阅读，学会筛选信息，训练整合多元化信息的能力，形成自己的见解，围绕这些探究点，学生有目的而为之，使阅读的焦点相对集中，课后，师生可共同归纳每一课的知识点，整理成文档，上传到学习平台上，学生可随时随地翻看、复习，从而达到阅读由浅入深的效果。
（三）借助APP，让阅读成为习惯
为了让学生“读”有所得，提高阅读兴趣和能力，利用各种APP进行指导学生阅读。例如，对古典诗词的学习，在平台上发布一些诵读或吟唱的音频，要求学生模仿音频的情感、节奏进行诵读，并提交诵读音频。学生既爱表现又贪玩，把诵读作业当成是全民K歌一样，有时还把自己诵读的音频在社交平台上发表，有的还用家乡话、粤语进行诵读。教师可根据授课内容让学生选择与内容相符的插画，看图猜诗句、诗词知识竞赛等线上作业，实践证明，大部分学生都积极参与了这种作业形式。
阅读要有明确的阅读目标，如要提高学生的阅读兴趣，推荐一些内容浅显易懂，趣味性较强的记人、记事的书籍，如需提高学生的理解能力，就推荐一些知识性、科学性、议论或抒情的书籍，并鼓励同学们推送阅读，推荐优秀的阅读公众号，定期设定阅读打卡任务，要求学生摘录精彩片段，剖析一个词语、句子的言外之意，分享阅读心得，写上三两句的短评，让学生畅谈自己的阅读感受，有了感受，可触类旁通持续推荐更多的书籍，让阅读成为习惯，从量变到质变，使学生真正感受到、享受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读、主动阅读。
不论是纸质阅读还是掌上阅读，只不过是一种阅读形式，它与阅读的内容无关。真正的阅读是要思考、持续探究的。掌上阅读是一种物美价廉的方式，很适合学生，随着现代不断涌现的新技术，教育者更应该接受和运用这些新事物，合理引导，让它成为教与学的桥梁。
【参考文献】
[1]王慧勤.背反与融合：读屏时代阅读教学的重构研究[J].中国职业技术教育，2018（32）
[2]张中江.移动互联网时代阅读碎片化成趋势[J/OL].中国新闻网，2011-1-7
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