读·绘·写·展·编
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“读·绘·写·展·编”是我班本学年实行的课外阅读方式。“读·绘·写·展·编”能有效地指导低年段学生的课外阅读。“读”是指师生或家长和学生共同阅读儿歌、绘本、故事等内容;“绘”是指孩子根据儿歌、故事想象情境进行绘画;“写”是指孩子根据儿歌、故事、图画进行句式仿写和故事编写;“展”是指孩子用各种方式展示自己的作品;“编”是指教师把“读绘写”作品汇集成册。
一年级学生的识字量不多，语言文字认知能力较弱，我们要让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉。低段孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达，但是，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形来表达事物、心情、感受的能力却极其突出。因此，“读·绘·写·展·编”一体化的课外阅读指导，能有效地激发低年级学生的表达热情，丰富他们的想象力，发挥他们的创新能力，使他们可以运用已经拥有的能力去表达丰富多彩的情感和体验。
下面我谈一谈我们班在“读·绘·写·展·编”课外阅读指导实践中的一些做法和收获。
一、“读”——培养阅读鉴赏力
在“读·绘·写”课外阅读中，“读”是核心内容。有人认为，绘本、故事、诗歌，是儿童在这个年龄段最佳的语文“营养品”。
（一）读诗歌，感受诗意语言
每天的早读前我会让学生进行15分钟的诗歌和经典诵读，《弟子规》《小学生必背古诗词75+80首》是我们的共读书目。笔者收集了一些适合低年段学生朗诵的儿童诗，如《小星星睡觉》《小老鼠，上灯台》《大荷花》《牵牛花》《虎和兔》《捉迷藏》《春姑娘》《十二生肖歌》等。这些朗朗上口的诗词和儿歌，不仅孩子喜欢，而且容易背诵。我们班的孩子在这个学期就掀起了一股背诗的热潮，每背完一首诗我就给他们印上一个可爱的“已背书”的印章。此外，我们还会在期末举行“诗歌朗诵比赛”。
学生通过对诗歌的朗诵、欣赏、揣摩、借鉴、创作，可以增强自己的文学鉴赏能力。
（二）读绘本，感受丰富想象
《和甘伯伯去游河》是我和孩子一起分享的第一个绘本。在课件中我先出示图画，让孩子学会观察图画，从图画中人物的表情、动作，猜一猜甘伯伯和动物们分别会说些什么，充分培养了学生的想象力。在《好饿好饿的毛毛虫》绘本分享课上，从毛毛虫要吃好多好多的东西才能蜕变成一只美丽的蝴蝶，让孩子联想自己已经是小学生了，从而有“我要上学，我要认好多好多的字，读好多好多的故事”的冲动。孩子非常喜欢这样的绘本阅读课。
（三）读故事，感受文字表达
上学期，我们班的孩子都喜欢看带彩色插图的书，班级的书架上那些黑白插图或无插图的文字比较多的故事书根本无人问津。第二周，在我们的阅读课上，我给孩子读了其中一本书《青鸟》上的一个故事《奇妙的平安夜》，孩子们都被故事的情节吸引住。当我读到迪迪和米迪的外貌描写时，孩子们脑海里就能想象出两个孩子的样子，当我读到迪迪描述对面有钱人家是怎样过圣诞节的，孩子们都听得津津有味。虽然没有图画，但孩子们能从故事生动的语句中想象出画面。领略到故事书文字中的表达之美，孩子们纷纷把班级书架上的故事书借阅一空。
故事中的文字表达都非常的形象，语句优美，故事书陪伴着孩子成长，孩子在读故事中识字、明理、积累语言。
二、“绘”——丰富想象力
绘本中的图画和文字是一个个生动的故事，但往往绘本故事中会留给孩子很多的想象空间。如在讲述绘本《米莉的帽子变变变》时，在米莉的脑海里能想象出适合每个人的有趣的帽子，那么，我们的孩子也能给自己或别人画上一顶有趣的帽子。小俊画了顶飞机帽子，他写道：“我想要顶飞机帽子，这样我就能想飞就飞了。”小强画了顶西瓜帽子，他写道：“我想有一顶像西瓜一样的帽子，这顶帽子有神奇的魔法，可以让夏天变得清凉。”小青画了顶彩虹帽子，她写道：“我最喜欢彩虹，因为彩虹五颜六色，非常漂亮，所以我想有一顶彩虹帽子。”
三、“写”——发展表达力
（一）句式仿写
儿歌押韵、精炼的语言，绘本富有特色的句式，故事书中优美的句式都是学生仿写的好素材。
如诗歌《春姑娘》：“春姑娘，走得急。绿披肩，落了地。小树苗，拾了去，穿一穿，真神气！”一年级下册学习了第一单元和春天有关的课文后，这一首诗歌把春天用拟人的形式展现在孩子的面前。孩子们在读了诗歌后，也能运用诗歌的语言，教师可以引导学生把姑娘的“绿披肩”换成“花外衣”，把诗歌改写为“春姑娘，走得急。花外衣，落了地。小花朵，拾了去，穿一穿，真神气！”
（二）看图写话
看图写话的训练在低年段中尤为重要，低年段的孩子必须掌握一定的看图写话的技巧。
在我们的“读写绘”本中也设置了很多这样的练习。教师在题目的设置中和平时的阅读课指导中一定要有看图写话的技巧介绍，如写清事情的时间、地点、人物、事情，特别是人物的对话。教师还可以适当再给出一些词语供学生积累运用。
（三）故事续编
我们可以根据绘本、故事中作者留给读者的想象处让学生对故事进行续编。如我们班级的“读写绘”作业本中有这样的题目：
读绘本《和甘伯伯去游河》，请想一想，下次他们和甘伯伯去游河时又会怎样表现呢？发挥想象，續编故事。
读绘本《我爱平底锅》，如果你和卡梅利多他们一起参加聚会，会有什么开心的事情发生？发挥想象，写一写这个欢乐的聚会吧！
读绘本《咕噜牛和小妞妞》，雪地上的足迹是谁留下的？它们会通向哪里去？发挥想象，写一写。
我们要求刚入学的一年级孩子要把自己的故事表达出来，因为识字还少，所以一开始由学生表述，家长代写，等到有了写的能力之后，学生就可以自己把故事写下来了。到了一年级第二学期，学生都能自己编写故事了。
四、“展”——展示阅读“创造力” （一）讲述绘画
孩子把共同读的诗歌、分享的故事用图画描绘出来，这个过程本身就是在写故事;孩子在交流时用自己的话把自己的绘画讲述出来，在这一过程中，孩子的讲述可能会比原来的诗歌、故事更丰富，这是孩子创造力的充分体现。
小杰平时的口语表达并不是很好，但他在介绍自己读绘本《米莉的帽子变变变》后画的恐龙帽子时，说得非常好，他说：“我想要一顶恐龙帽子，因为恐龙有强壮的身体，还有锋利的牙齿，长长的嘴巴，有力的双脚。这样我就可以打败坏人，保护大家。”创造性的绘画，加上创造性的语言，就是孩子表达的平台。
（二）陈述故事
每天的自由阅读后我都会安排5分钟的时间，让一名孩子进行读书分享。孩子们用自己的话把看过的好的故事陈述出来，经过这样的读书分享，我们班出现很多“故事大王”。
（三）展示作品
我们班每个月会展示一次学生的“读写绘本”作业。展示的方式多样化，有在课室展示栏中展示、在班级QQ群中展示、在微信中展示，以后还会开发更多的展示渠道。
五、“编”——呈现阅读“表现力”
为了能让老师、学生、家长看到不同孩子的成长，也为了方便他们的分享和学习，我根据不同的分类，把孩子的作品进行了汇编整理。
（一）个人作品汇编
我们的“读·绘·写”本主要分成三大部分：1.读儿歌，绘图画;2.看图画，写故事;3.读绘本 ，编故事。《我的“读·绘·写”本》是我们班上孩子最爱的“作业本”。
（二）主题作品汇编
一个学期下来，我们有很多次不同的作业，平时把孩子的作品收集起来，根据不同的主题，到了学期末，我们班就可以汇编成儿歌作品集、绘本作品集、故事作品集三本作品集了。
（三）拓展作品汇编
除了在《我的“读·绘·写”本》教师提供的阅读材料外，孩子还可以自己阅读其他更多的儿歌、绘本和故事，然后根据自己的阅读体会，做成图画或写话形式的阅读记录卡片，就形成自己的拓展作品了，把孩子的拓展作品汇编起来，那就是一本丰富多彩的课外阅读读物了。
低年段的學生通过长期的“读·绘·写·展·编”这样的课外阅读指导，接触到大量的优质阅读读物，想象能力、创造能力、语言文字表达能力得到滋养和发展，学生有了更多展现自己的机会，为更长远的学习打下了良好的基础。
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