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合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

作者:未知

  【摘  要】 合作学习,是新课标教学改革中的主要教学方法之一,它在培养学生认知能力、语言互动能力、以及自主研究能力方面发挥着重要作用。基于此,本文结合合作学习的相关理论,着重对小学语文阅读教学中合作学习的运用方法进行探究。
  【关键词】 合作学习;小学语文;阅读教学
  合作学习,是指课堂教学过程中,教师指导学生通过4-6人小组合作的方式学习学科知识。研究发现,有效的合作学习探究方法,不仅可以激发学生的学习趣味性,也可以提升课堂教学效率。由此,关于合作学习在小学语文阅读教学中的尝试探究,将为新课标教学实践提供方法引导。
  一、明确合作探究主题
  合作学习,主要是借助某一课题内容,对学生思维、认知等方面进行目标性引导。小学语文教师在课堂教学期间,为充分发挥合作学习方法的优势,首要条件是帮助学生明确合作探究的主题。
  如某小学语文教师在进行《狐狸和乌鸦》阅读授课时,教师首先指导学生伴随着多媒体全文阅读,然后让同学们思考“狐狸和乌鸦之间发生了哪些故事?”待学生按照教师的阅读方法理清思路后,再让同学们针对故事中的具体情节进行分析,学生通过小组内沟通、交流,一同寻找问题的答案。
  二、明晰合作探究趋向
  语文阅读教学课堂,可对学生语言运用、思维整合能力、以及写作能力等方面进行训练,教师利用合作学习模式进行阅读教学时,应做好阅读合作探究内容的趋向把握,明确合作学习探索的主要部分和次要部分,避免小学语文阅读教学过程中,出现本末倒置的问题。
  如某小学语文教师进行《小蝌蚪找妈妈》一课教学时,教师先带领学生分析故事情节,然后让学生通过小组合作方法,寻找故事中“小蝌蚪找妈妈路上的对话内容”。学生对课文中“对话式”描写方法理解后,教师又在课堂中组织学生小组进行情景表演,该环节中有的小组直接按照课文内容进行表演,有的小组则是在此基础上进行语言的转换。
  以上案例中,小学语文教师课堂教学过程探究中,进行课堂阅读教学时,两次运用合作学习法进行课堂教学。首次运用主要是为了对学生的课文理解、信息整合能力进行训练;第二次运行合作学习法,是对学生语言运用能力、探索性思维、发散性思维进行训练,两者相互关联、相互承接。
  三、课堂合作学习结果归纳与总结
  教师作为课堂教学的主导部分,也需在合作学习过程中,适当帮助学生进行课堂学习内容的归纳与总结,确保课堂教学目标与结果的相互协调。
  如,某小学语文教师在进行《狐假虎威》寓言类文章教学期间,教师先让同学们小组讨论“故事中狐貍的性格特征”,然后结合同学们的课堂讨论结果,对“狐假虎威”这个成语的寓意进行总结,并且向学生讲述了其中蕴含的人生哲理。该教师在课堂语文阅读课堂合作探究后,再对学生的学习内容进行总结归纳,也是合作学习实践要点的体现。
  综上所述,合作学习在小学语文阅读教学中的尝试分析,是教学方法实践中创新的归纳。在此基础上,本文通过明确合作探究主题、明晰合作探究趋向、课堂合作学习结果归纳与总结,把握合作学习在小学语文阅读教学中应用要点。因此,文章探究可作为小学语文教学方法探究的借鉴理论。
  【参考文献】
  [1] 刘双琴. 浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 名师在线,2018(31):38-39.
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