浅谈如何提高语文课堂教学实效性

作者:未知

   摘 要:实效性是课堂教学的生命,它能使教师和学生双方都获得发展,应该成为所有教师教学所追求的目标。本文试就如何提高语文课堂教学实效性问题作一些探讨,可以从精心设计、研读文本、品味语言、读写结合等方面入手。
   关键词:语文教学;研读文本;品味语言;实效\
  在新课程改革实验进行的今天,我们的教学理念不断更新,课堂教学也随之不断的发生改变。因此,当今的课堂学生动手操作的多了,发挥交流的多了,表现展示的多了,课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是在我们教学后却经常、也应当反思一个问题:在这40分钟里,学生究竟收获了多少?用另一句话也就是说:我们教学的实效性究竟如何?
  语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一,如何提高教学的实效性。如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育,是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。要构筑有效的语文课堂,实施有效的语文教学,必须注意以下几个方面:
  一、明确目标,精心设计
  要提高阅读教学的实效性,必须明确语文教学的目标。语文教学的目标是全面提高学生的语文素养,包括做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯;良好的思维品质和思维能力;中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念,健康的心理素质。也就是说,中学语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。
  教学人教版三年级下册《燕子》时,我设计了如下教学目标:1、会读13个生字,会写12个生字,正确认读“伶俐、横掠”等词语。强调多音字圈、散和杆。2、有感情地朗读课文,了解课文内容。3、抓住重点词、句、段,体会燕子的活泼可爱和春天的美好。教学步骤的安排,第一课时重点完成目标1和目标2,第二课时重点完成目标3。
  这样的设计,没有繁复的框架,清水芙蓉般的质朴,使教材所包含的知识类型和能力模型完全显现出来,对教学目标的达成是最俭省也是最有效的家常做法。
  二、研读文本,把握主题
  深入研读文本,准确地解读文本,这是语文教学的生命所在。对文本的解读,忌浅——浅尝辄止;搬——急于看教参中的“教材分析”,用别人的理解代替自己的研读;偏——不能正确理解和把握文本的价值取向;泛——不把功夫用在吃透课文上,而是漫天找相关资料,上课时大量补充图文资料,造成了“泛语文”的偏向。
  很多时候,对课文主题思想和情感的把握不是那么简单的。有的课文主题思想明显,有的蕴含在字里行间,要认真钻研,多读些参考书,从作品写作的时代背景上,从作者的其它作品中,深入体会作品的思想感情,真正把握其人文内涵。苏霍姆林斯基说过:“为了上好一堂课,你一辈子都在备课。”所以研读文本是语文教师的必修课,是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。
  三、推敲字词,品味语言
  教材中的选文,语言规范而且鲜明、生动,读起来琅琅上口,便于背诵、记忆、吸收、积累。因此,教学时要注意引导学生吸收规范的语言,要将语言的规范性、生动性体现出来,使学生读懂词句,好的片段、课文要朗读、背诵。
  在教学《燕子》时,设计问题:课文抓住了哪些景物来写春天?让学生边读边勾画有关词语。进一步引导学生感知“轻快有力的翅膀”“伶俐可爱的小燕子”“旷亮无比的天空”“波光粼粼的湖面”等词句的魅力,想象画面,体会体会燕子的活泼可爱和春天的美好。教学《花钟》的第一自然段,抓住“下午三点,万寿菊欣然怒放;傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒。”等优美语句,引导到学生品味句子中的“欣然怒放”“苏醒”,体会拟人修辞的作用,感受花儿开放时的不同姿态和情感。而学生们在学习过程中思维活跃,学习兴趣高涨。
  要实现阅读教学的目的任务,关键在于体现语文教学的本质特点——发挥语言的魅力。语言是文化的载体,语言是有靈魂的。语言和思想、语言和思维是不可分的统一体。任何思想、情感都是通过语言才能表达出来的。叶圣陶先生早在几十年前就讲得非常清楚了。他说:“语文学科和其他学科的区别之处,除了文法、修辞等部分以外,是拿不出独立固定的材料来的。” 所以语文教学的本质特点就是要发挥语言的魅力。
  四、读写结合,坚持练笔
  阅读文本,特别是阅读名家名篇,既要学读,又要学写。所选的阅读篇目是名家名篇,促使学生吸取和积累下大量的规范而优美的语言,为作文打基础是一方面;另一方面,要引导学生从作者如何观察生活,反映生活,文章构思,遣词造句等方面学习文章的写法,在阅读课上体现读写结合,加强课堂小练笔。
  《花钟》的教学过程中结合课后小练笔:仿照课文中表达鲜花开放放语句,写一写你喜欢的花。这有效地承接品味优美语句,灵活地运用修辞手法的教学内容,而及时的训练,进一步强化了写作能力。
  要始终贯彻读写结合的原则,尤其要强调说和写的训练。大作文以外,要重视平时结合阅读的小练笔。我一直主张在每一篇课文讲读过程中,除了读书之外,要有10-15分钟的时间进行听、说、写练习,就是由读迁移到听、说和写,可以是内容的迁移,也可以是语言形式的迁移。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。小练笔的设计,非常有意义,不但练习了如何表达自己的感受,更说明只有学生真正有了感受,才能用语言表达出来。
  提高语文课堂教学实效性的途径,远非上述的几点,它涉及到各个方面,既有教师自身的因素,也有学生方面的影响,还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师,我们应当不断地学习和反思,探索和改进,让学生真正成为课堂学习的主人,感受到学习语文的乐趣,真正达到语文课堂教学的实效,努力提高语文课堂教学质量。
  参考文献:
  [1]《语文教学研究》;2011年第5期
  [2]《中国小学语文教学论坛》;2007年第7期
  [3]《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》修订建议
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