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新任初中班主任经验分享

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  摘 要:笔者为初中新任语文教师及初一年级班主任,提供本人入职前后经过校本培训、专业指导等过程后正式开始教师工作的重要经历,并分享由岗位中逐步实现班级从自由管理模式到自主管理模式的转变经历,以帮助新教师完成从校园到工作岗位的身份转变。
  关键词:新任教师;班主任;初中;自主管理模式
  2006年教育部颁布《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》一文中指出:各阶段的教育管理部门应该将中小学新任班主任培训纳入教师全员培训计划中来,学校亦需制订相应的新任班主任培训计划,有序地开展各项岗前和岗位培训工作。我校提供系统的新任班主任培训具有深远的意义。
  从高校刚刚踏入校园,无论是角色的转变还是能力的培养,新任教师在此阶段都面临着巨大的挑战,这一时期是其职业生涯中最具可塑性的,也是教师专业成长的“快速关键期”。因此,我国的教育相关部门都应密切关注新任教师的职业发展,致力于新任教师的培训并关注其个人成长。
  一、 入职前的系统培训
  在新教师培训教学中,我校实行一对一的培训模式,锻炼新教师独立的教学演练、指导其讲评结合、研讨与教学展示相结合。这种实操型的指导模式与大学课堂相比,更能让新教师有课堂的即视感,提供课堂突发情况的应激机会;培训人员与新教师结合实际的教学任务来进行重复性的教学研讨,新教师在执行教学前已经得到指点与修正,在系統地完成教学任务后,培训人员进行点评与教学分析,令培训得到有效的落实。但这种一对一的培训模式对培训人员有较高的专业素养要求,以及多年的教学经验方能实现,是对培训人员的教学理念、教学实操能力及综合分析能力的考验,这些均将是新教师日后教学成长的楷模。因此,培训人员的选择亦是培训成功与否的关键。因此,由学校指派合适的培训人员给新教师的标准显得至关重要,培训人员如何引导新教师走上一条行之有效的教师道路是一个值得深思和探索的问题。
  二、 作为初任语文教师遇到的问题
  新教师在入职前对自身的专业认同感较强,认为教学实际与设想是较为相近的。但是,入职后对教育教学工作有了实际操作后,新教师容易对自身能力与自信度产生深度怀疑。以笔者为例,作为一名新任的语文教师兼初一年级的班主任,在任职初期,常忙碌于班主任各项琐碎事务,并与各个家长保持较密切的沟通,以确保家长随时了解孩子动向;在日常工作中,亦会花费大量精力处理班级的日常事务,导致在专业课上,出现教无可教、知识点覆盖不全面、学生课堂兴趣不浓厚等状况,后请教培训人员与经验丰富的老教师,并结合自身情况与学校的政策,对班级提出自主管理模式后,上述情况有所缓解,并对自身的专业课进行总结反思,也收到了学生更好的课堂反馈。
  三、 把班级训练成自主管理模式班级
  初中阶段是青少年学习习惯和性格特质养成的重要时期,儿童向青少年转变的过程需要正确的引导和指引,在学生的世界观与价值观塑造初期,培养学生正确的道德价值观为日后班级形成自主管理打下夯实的基础。在顺应本校提出的班级自主管理政策和时下教育的大环境下,笔者按以下三个阶段逐步实现班级自主管理:
  (一) 现代初中状况
   初中学生从小学毕业进入初中校园,自主意识不断增强,并在生理和心理上逐步改变,极其活跃,老教师常得出:“初一年级最难教,思想未成熟;初二年级最乖,已经有效管理一年;初三年级面临升学压力,懂得自我学习,有较大学习动力”。因此,初一时期是初中生的“困难阶段”“危险阶段”。而新任班主任由于经验欠缺,会出现抓错工作重点的情况:1. 重成绩轻德育。新任班主任缺少集体管理的经历,自身暂未形成独立的班级管理思想,无法有效指导班干部管理班级,仅依靠自身理解、主观判断来管理班级。新任班主任出现工作偏差的主要原因可能由于当下学校量化标准是应试成绩、升学指标等,只认可成绩而忽视德育是当代教师的现状;2. 班主任的绝对权威不可侵犯。新任班主任的第二个工作误区是处于班级管理中的绝对权威,事事需亲力亲为,绝对“统治”班级的各个成员,大范围是班规的制订到班委的任命,小范围是时刻监督学生的一切动向到管理惩罚的落实,均由班主任一锤定音,且不允许学生事后质疑,学生只可无条件听从命令;3.
  管理制度过于简单。初中学生不同于小学生,班主任以批判、惩罚、冷语相对、嘲讽的教育方法会让学生逐步放弃自我、缺乏学习的动力,同样的错误可能多次发生在同一班级不同个体,但班主任一味采取相同的教育方法而忽视个体的差异性,导致类似问题无法根本解决。
  (二) 自主管理模式的逐步实现
  笔者认为教师的精力是有限的,不但要忙于班级的日常管理,更要做好自身本职专业课的教导。因此笔者认为实施班级的自主管理更有利于班级的发展、教师的专业培养、学生的自身约束能力的形成,为当代初中生提供自我表现、全面发展、与他人沟通交流、培养自信自律的平台。
  1. 我是你们的管理者
  在自我管理的初期,班级成立不久,成员间的了解和协作均不多,自主管理机制难以立即建立,班级主要成员的管理能力低下。在此阶段新任班主任应该及时掌握班级各成员信息,结合家庭情况做好与每位成员的交流沟通工作。这一阶段的主要任务是激励学生形成自我管理的意识,同时,结合家委会成员的力量,让每一位班级成员都投身到丰富多彩的班集体活动中去。班主任主导全班的发展方向,树立良好的威望,培养良好的班风班气,使之深入人心,此乃班级自我管理的第一步。
  2. 我们共同制定班规纪律
  第二阶段班级成员之间有了初步的了解认识后,班级主要成员的身份地位逐步形成,班主任可引导全体学生共同制订班规,并树立班级自主管理的重要性意识,但由于绝大部分学生心智尚未成熟,仍缺乏应有的自控力,班主任可逐步放权,引导学生完成具体的班级管理任务。另外,班主任对各成员的了解进一步深入,可挑选出自我管理能力强的学生作为班干部进行培养,以点带面,鼓励全体成员参与到自主管理中去。   3. 你们是班级的小主人
  最后是班级自主管理的执行阶段。班级活动中全员参与,明确个体在班级管理中所处位置及自身职责并很好地要求自身的日常行为。班容班貌、正能量的班级舆论、全体的高协作性、互爱互助的班级文化精神,均能显现出班级是一个有机整体,班级成员对已形成的班级管理制度、班纪班规有较高的认可度,自身的认识亦日趋成熟。
  4. 自我管理心得体会
  首先,帮助学生形成自我管理意识,讲解这一模式的重要性,激发全体成员的自我管理兴趣。若其认识到这一做法的意义所在,就能在管理上严于律己,严格要求自身日常各類行为。
  其次,形形色色的班级活动并不是占用学生的学习时间,这是通过班级集体活动的方式培养全体学生班级荣誉感,为日后自主管理奠定坚实的基础。鼓励学生积极投身到各项集体活动中,无论是校内外的表演、比赛、社会实践等均是一次次展现自我、培养自信的好机会。活动中新任班主任提供机会给学生独立完成完整的活动项目,让学生有机会体验活动项目的组织、策划、执行等环节,使其感受到自我能力展示的魅力,同时参与到每一项活动的管理中去,且自身管理能力得以再次提升。
  再次,以专项承包的形式丰富学生的管理角色,具体表现以团体或个人的值日班长模式,除了紧张的学习,专项承包可将班级的事务分成多个小块,学生通过责任承包制的模式共同参与到班级自主管理中去,实现“人人参与,各有所责,管好自己,共同管理”。
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  作者简介:
   张鑫,广东省中山市,中山市火炬开发区第一中学。
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