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幼儿共享区域游戏的创设与指导

作者:未知

  摘 要:在幼儿园中,区域游戏扮演着建构新经验、引导幼儿参与互动,满足幼儿游戏需求的角色,是符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3~6岁儿童学习与发展指南》精神的幼儿教育形式。尤其是“共享区域游戏”,是在两份文件的指导下所产生的区域游戏新理念。教师加以科学创设与指导,有利于幼儿在游戏空间、游戏材料与游戏经验等方面的共享与互动。
  关键词:共享区域游戏;管理机制;分层化指导;观察式指导
  中图分类号:G613.7 文献标识码:A 收稿日期:2018-12-25 文章编号:1674-120X(2019)12-0127-02
  当前,幼儿教育过程中,我们根据幼儿发展的不同方向,以及幼儿的成长需求与发展规律,将班级划分为多个区角,比如美工区、语言区、科学区、绘本区、角色扮演区等。这既有优势,也有劣势。优势在于,每个班级都能够让幼儿选择不同区域游戏,获得五大领域的共同发展。而劣势在于,幼儿园的材料是有限的,投入到每个班级之中,数量就会相对缩减。游戏材料少,幼儿的游戏兴趣就会降低。因此,我们不妨尝试共享区域游戏,在幼儿园专门开辟共享区角,每一个活动室都可以设计成不同的区域游戏,投放不同的游戏材料。比如绘本室、建构室、美工室、话剧室等,将所有的材料都集中进行投放,能够大大丰富游戏材料,扩大游戏空间,还能够促进混龄幼儿的互动与交往。
  一、幼儿共享区域游戏的意义
  (一)促成了空间与材料共享,节约公共资源
  不同的区角对幼儿的发展有着不同的作用。比如,在绘本区主要是进行绘本讲读、绘本表演等游戏,所以投放的材料也主要是绘本;美工区主要是进行美术创作、手工操作等,因此投放的材料主要是剪刀、卡纸、画笔、橡皮泥等。投放的材料越多,幼儿可选择的范围越大。但是每个班都投放一定数量的游戏材料,会造成公共资源的紧缺。不仅如此,教室里布置很多个区角,也会占用教室的空间,导致幼儿活动受限。而共享区域游戏则能够很好地改善这一点。将幼儿园的区域游戏材料统一布置与投放,能够节约公共资源,节约教室空间,给幼儿腾出更大的活动空间。
  (二)强化了混龄幼儿互动性,发展社会能力
  普通的幼儿教育过程中,我们是以班级为单位开展活动和游戏的,而班级又是以幼儿年龄来划分的,3~4岁是小班,4~5岁是中班,5~6岁是大班。因此,幼儿在区域游戏活动中,仅仅能够跟同龄幼儿进行互动,交往与沟通也局限于本年龄段的幼儿。而共享区域则不同,其改变了幼儿学习与交往的方式,不同年龄段的幼儿都可以进入创设的共享区域,幼儿之间会有更多交流的机会。大班幼儿能够学会礼让小朋友,小班幼儿在观察中班、大班幼儿游戏的过程中,也能够有所收获,得到成长。与此同时,不同年龄段的幼儿,都能够学会合作、互助、分享。让幼儿在区域活动中学会理解、关心他人,有效控制自己的情绪,可充分发挥幼儿的主动性和创造性,培养幼儿良好的适应能力,提高幼儿参与活动及游戏开发的能力,进而促进幼儿自主、快乐地成长!
  二、幼儿共享区域游戏的创设
  幼儿共享区域游戏,要坚持科学的创设原则,采用科学的管理机制。
  (一)坚持科学的创设原则
  在创设区域游戏的过程中,坚持科学的创设原则,是保障共享区域游戏有效性的前提条件。科学的创设原则,即共享区域的创设要尊重幼儿的发展规律,要考虑幼儿的身心发展特点,要考慮不同区域对幼儿不同能力发展的影响因素。因为共享区域游戏针对的是3~6岁的幼儿,所以创设过程中必须要将这一阶段幼儿的身心发展规律全部考虑在内。比如科学区角,教师可以根据他们的身高进行分别放置适合不同年龄段幼儿的科学实验区域材料。大班幼儿的材料(尤其是一些玻璃制品、色素等)放置的略高一些。当然,很多细节方面的需要我们加以注意。比如,可以设置“进区卡”,根据活动室的区域设置,将这些区域呈现在墙面上。每个区域都有一定数量的卡槽,代表着这个区域可以容纳的幼儿个数。每个幼儿都有一个写着自己名字或者贴有自己标记的小卡片。活动开始时,幼儿自由选择想去的区域,将进区卡放进这个区域的卡槽里,当这个区域里的卡槽放满了,说明区域已满员,幼儿不能再选择该区域,只可以选择其他有空位的区域。
  (二)坚持科学的管理机制
  科学的管理机制在共享区域游戏的开展过程中是不可或缺的。因为将区域游戏从每个班中抽离出来进行统一布置,本身就是一项十分繁杂的工作,涉及不同年龄段的幼儿,涉及不同领域的发展,还有教师之间的合作。如果没有科学的管理机制,就会混乱不堪。为此,我们需要从以下三个方面加以关注:
  1.合理安排共享区域游戏时间
  幼儿园要明确活动时间安排表,合理安排幼儿园一日活动中“共享区域游戏”的时间和空间,保障“跑班”模式游戏有序、高效地进行。比如,可以将共享区域游戏的活动时间确定在每天下午,幼儿可以自主选择区域,自由结伴。
  2.创设自主学习环境
  区域游戏的主体是幼儿,很多时候教师却喧宾夺主,在区域游戏中扮演着主要角色。为此,幼儿在共享区域游戏的过程中,教师应该努力给幼儿创设一个自主学习的环境,使幼儿富有个性地发展。比如,在角色区,不同年龄段的幼儿会自主分配不同的角色(一般小班幼儿扮演孩子,大班、中班幼儿扮演爸爸妈妈),教师不需要加以干涉,只需要进行观察即可。
  3.关注材料的投放
  共享区域游戏活动中,材料的投放是比较关键的内容。由于共享区域游戏是针对不同年龄阶段的幼儿所设置的,所以游戏材料的投放也应该涵盖不同的年龄层,为不同年龄阶段的幼儿提供不同层次的材料。比如,在建构区有木质积木、乐高积木等,还有雪花片,这适合不同年龄阶段的幼儿进行搭建和拼插。木质积木有大块积木和小块积木,乐高也有大积木和小积木,适合不同幼儿来操作。比如,大班幼儿在动手能力和手眼协调能力等方面都比较强,小肌肉发展完善,他们可以很好地操作小颗粒积木,而中班和小班的幼儿的小肌肉发展并不完善,因此他们更喜欢大颗粒积木。所以在材料的投放中,需要将这些内容考虑在内,要注重材料的多样性,为幼儿提供充足的辅助材料来支持幼儿建构区的发展,这样才能满足幼儿自主发展的需求和强烈的探究欲望。   三、幼儿共享区域游戏的指导
  (一)分层化指导
  共享区域游戏中,游戏的主体是小班、中班和大班的幼儿,不同阶段的幼儿虽然只差一两岁,可是在个体发展方面却存在着很大的差异。因此,教师要正确把握同一材料的弱、中、强三级目标,或投放同一目标下的弱、中、强三级材料,制订各区域分层目标分解表,进行有的放矢的指导。比如绘本区域,投放的绘本要涉及各个年龄段,同时教师也要简单设置一些卡片、头饰等绘本表演过程中需要用到的道具,然后针对不同年龄段的幼儿,进行不同的游戏组织与指导。例如,在小班幼儿《大卫,不可以》的绘本表演过程中,针对小班幼儿活泼好动的特点,教师可以让幼儿扮演大卫站在小凳子上,并且假装摔倒在地。然后再告诉幼儿如何保护自己,如何合理地使用工具。
  (二)开放式指导
  共享区域游戏是一个开放式的区域游戏环境,有来自不同班级的不同幼儿参加,因此教师应该放弃掌控权,不要时时刻刻进行干涉,而是要给幼儿一个开放式的环境,营造宽松的氛围,对他们进行开放式的指导。比如,不必以班为单位,而是在每个区域安排2~3名教师。又比如,针对不同幼儿不同的个性,教师可以进行适当的非干涉性引导。再如,教师可以放权,将指导权下放到幼儿手中,在每个区域都安排2名幼儿做“管理员”,任何问题都由两名管理员来想办法解决。如此,幼儿们的问题和玩的游戏,由他们自己来解决和安排,这对幼儿來说是一个很好的锻炼机会。
  (三)观察化指导
  幼儿的言行举止,不仅反映了幼儿当前阶段的个体发展、身心发展规律,也反映了幼儿的内心情感与情绪。因此,其是具有普遍性与独特性的。区域游戏过程中,教师要多进行观察,即利用观察记录表,依据不同的观察目标、内容,灵活运用不同的方法进行观察。通过材料的提供、个案跟踪、幼儿选择区域情况等观察记录材料的积累、整理、分析,不仅能够稳步推进游戏的进程,还能够对幼儿个体有更多的了解,对幼儿的发展规律有更深入的认识。比如,在建构类区域游戏中,有的幼儿会因为搭建的方式、搭建的材料等产生冲突,这个时候教师不要急于进行指导,而是多进行观察,在观察中发现冲突产生的原因,发现每个幼儿的个性特点和存在的问题,然后适当地进行指导。一次建构游戏中,芊芊、冬冬、楠楠一起搭建,芊芊想要搭建城堡,而冬冬和楠楠想要搭建滑梯,所以几个幼儿的意见有了分歧,喊了起来。我并没有直接干预他们,而是观察他们的解决办法。芊芊说:“城堡多漂亮啊,滑梯有什么好玩的。”冬冬说:“滑梯才好玩呢,你要搭城堡,我们就不跟你玩了。”楠楠则说:“要不我们先搭个滑梯,然后再搭个城堡,这样公主想玩可以直接坐滑梯,累了可以直接回城堡。”楠楠的提议得到了芊芊和冬冬开心的赞同。协商一致,三个人开心地玩了起来。我及时地进行了点评和指导:“小朋友们,你们已经学会友好协商了,还有这么完美的解决办法,真棒呀!”
  共享型游戏区的活动并不是独立的教育活动,它是幼儿园整体教育的有机组成部分,教师共同规划各游戏区,制订活动目标,设计活动内容,创设活动环境,投放区域活动材料,使幼儿园整体的区域活动水平得到了实质性的提升。因此,在共享区域游戏的创设与指导过程中,幼儿教师要学会共同教研、协调本班区域游戏计划,只有教师方面做好协调和规划,幼儿才能更好地进入到共享区域游戏中来,才能在这片小区域中找到一片大天地,获得更多、更好的发展。
  参考文献:
  [1]仇宜波.浅谈托小班共享区域游戏材料的种类及选择原则[J].早期教育(教师版),2014(1):46-47.
  [2]陈芳芳.开辟公共区域游戏天地挖掘自主性游戏价值[J].教育教学论坛,2014(24):261,262.
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