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数学课堂提问五要五忌

作者:未知

  摘 要:在中学数学教学中,课堂提问有着极为重要的作用。文章从目的明确、面向全体、方式多样、循序渐进、及时评价五个方面论述了课堂提问的正确做法,并分别从反面指出了应该注意的问题。
  关键词:课堂提问;目的;方式;评价
  中图分类号:G633.6 文献标识码:A 收稿日期:2019-03-03 文章编号:1674-120X(2019)12-0076-01
  一要目的明确,忌随心所欲。数学课堂上,对提哪些问题,先提什么问题,后提什么问题,从哪个角度提问题,提的问题深度如何广度如何,教师都应该根据教材的内容和学生的实际情况,事先做出调查研究,进行周密的设计。同时,设计的问题还应丰富具有逻辑性,前面的问题和后面的问题要前后关联、环环相扣。如此才能引导学生由浅入深、由易而难地进行一连串问题的逐步化解。而在平时的教学中,有的教师对所提的问题准备不充分,课堂上临时发挥,因此有的问题太浅,学生不需要思考就可以想出答案;有的问题太深,学生思考半天也难以回答;有的问题表意不明,弄得学生不知所云,达不到提问应有的效果。
  二要面向全体,忌有所偏向。数学提问要面向全体学生,不只是让一个学生弄懂这个问题,而要以这个问题为例子,以这个学生的回答为示范,引发其他学生对这一问题进行深层次的思考,让所有的学生都弄懂这个问题。因此,课堂提问应面向全体学生,不应该针对某一类甚至某一个学生。当然要把学生分出层次,问题应分出梯度,每个问题都要对应不同的学生提问,尽量给更多的学生以表达的机会。如果回答问题成了优等生的专利,其他学生则成了陪客。长此以往,优秀的学生会因此骄傲自满,中等学生可能怨恨嫉妒,差等生可能灰心丧气,对课堂提问再无兴趣。这种做法的教学效果可想而知。
  三要方式多样,忌单一孤立。提问的方式应该多种多样,从提问的角度和提问的技巧看,要有正问、反问、逆问、追问等;从问题的内部结构看,要有总分式、层进式、选择式、对比式、插入式等;从思维的指向看,要有单维式和多维式等各种类型。在提问的过程中,问题应灵活多变、巧妙新颖。有的教师无论讲什么内容总是用一种问法,久而久之学生就会产生厌烦的心理,从而不愿意回答教师的问题。向学生提什么样的问题,是教师首先面对的问题。从问题的内容来看,包括的形式有很多。如数学课堂提问中有针对数学概念、数学定理、数学命题、数学证明、数学计算等的提问。数学概念中,又有描述特征型的概念、描述操作型的概念等;数学定理中有简单定理和复杂定理等。在提问中,各种各样的内容可能都会有所涉及,具体提问时侧重什么,教师需要仔细考虑。
  四要循序渐进,忌突兀爆冷。课堂提问要紧密联系教学内容,循序渐进,有所铺垫。教授学科知识以后,教师应根据教学内容和学生的听课情况,适时提出问题,并且应先提出问题,等待学生经过短时间的思考之后,再让其回答。如果是一系列问题,教师要根据回答的情况,进行别的问题的提问,这样才能让全班学生都进入积极的思维状态,使理解清楚的学生竞相回答,理解模糊的学生跃跃欲试,不会的学生经过一番思考,聆听一下别人的回答。但平时教学中,有不少教师会突然提出问题,不等待学生的思考,随即叫学生回答。本来问题经过短时思考就能回答,却弄得学生由于心情紧张答不上来,其他学生则是一种与己无关的心理,不再进行思考,使课堂教学无法正常进行下去,严重影响教学效果。
  五要及时评价,忌问完即扔。学生回答完问题后,教师必须根据学生回答的不同情况,及时客观地给予评价。一般说来鼓励性的评价运用得比较普遍,因为这种评价有利于提高学生回答课堂问题的积极性,对学生的内动力鼓动比较好,即使学生回答错了,教师也要用“积极发言”等语言加以肯定。最需要避免的是,学生回答完问题,教师什么评价都没有。有的教师对回答对的学生不予评价,对回答错误的学生给予批评甚至讽刺,这都是不正确的做法。如此几次,学生回答问题的积极性就会消失殆尽,参与度会下降,思维难以与教师保持同步,学习效果也随之下降。
  总之,在数学学科的教学中,我们应重视课堂提问的作用,努力设计出有思维含量的问题,引导学生积极参与,专注于数学课堂,积极思考,提高数学思维品质。
  参考文献:
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  [2] 袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究——以小学数学课堂教学为例[D].重庆:西南大学,2013.
  [3] 邢德山.刍议数学课堂中學生提问能力的培养[J].科学咨询,2017(22):81.
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