学生核心素养提升视域下阅读教学策略分析

作者:未知

  摘 要:新课改要求小学语文教师积极更新教育教学思维,改进教育教学方法,实现全新教育教学格局的打造。从本质上来讲,注重学生核心素养的培育,是当前小学语文教育的重要目标之一。作为小学语文教师,要以学生核心素养提升的视角去审视小学阅读教学工作,实现教育教学策略的调整,确保小学语文阅读教学的有效性。笔者结合实际教育教学案例,探讨如何在小学语文阅读教学中实现学生核心素养的提升,教师可以目标驱动,实现文章脉络疏通;可以情境教学,增强学生阅读体验;可以读写融合,注重阅读情感表达等具体教学措施,联系教学和生活,以提高学生们的语文学习和语言表达的能力。
  关键词:小学语文;核心素养;阅读教学;教学策略
  中图分类号:G623.23 文献标识码:A 收稿日期:2019-01-06 文章编号:1674-120X(2019)12-0070-02
  小学语文阅读是语文课程体系的重要分支,其价值在于实现小学生情操的陶冶,增强小学生的情感体验,帮助学生实现语言元素的积累,驱动其语文学习习惯的养成,强化其语言思维能力的锻炼等,而这些都是学生核心素养的重要内容。在近几年,核心素养已经成为教育中经常出现的字眼和概念。就小学语文教学而言,其核心素养包括多个方面的内容,要加强对学生们人文素养和创新思维能力的培养,加强对学生们学习能力和语文能力的提升,以及学生们对语文知识的积累和认识。
  因此,小学语文教师在阅读教学工作开展的过程中,应该以学生核心素养提升为基本诉求,实现教育教学行为的精细化管理和控制,以引导小学语文阅读教学质量朝着更高的方向发展和进步。
  小学阶段的学生还没有比较固定化的学习方式和思维,教师需要有意识地将核心素养和学生语文阅读能力的培养结合,这样不仅能够提高学生学习语文的兴趣,同时还能够培养他们的人文情怀。语文学科的学习情况会直接影响到学生对其他学科概念的理解和表达,因而在核心素养的要求之下,教师要有针对性地开展教学,通过将教学和生活进行联系来提高学生的语文学习和语言表达的能力。文章从以下三点进行探讨:
  一、目标驱动,实现文章脉络疏通
  语文阅读活动开展的过程中,必须要设定清晰可见、富有层次的阅读目标,慢慢引导学生去了解整个文章的脉络,这是阅读教学的前提和基础。让学生带着目标进行阅读,其阅读行为的有效性才能够得到保证,阅读体验也会因此得到提升。同时学生的思维才能够跟随着阅读行为运作下去,实现核心素养的提升。
  例如,以人教版四年级上册《观潮》阅读课文为例,教师开展阅读教学之前需要设定详细可行的阅读目标,由此慢慢引导学生去熟悉文章的内容,理清整个内容架构。具体来讲述,教师需要在理清楚文章中心思想和核心内容的基础上实现如下阅读目标的设定:首先,要求学生积极预习课程,对课程内容形成整体感知,这是初步阅读,此时的阅读目标为:请说出你对钱塘江大潮的感受?文章中作者是如何表达自己的看法的?什么是“天下奇观”?你认为“天下奇观”的“奇”主要体现在哪里?学生由此说出自己对文章描写内容的初步感受,这是阅读初体验。预习的目标比较粗放化,后续教学目标会进一步细化。接着,要求学生重点阅读第三、四自然段,想想作者是从哪些方面描写大潮的雄伟的?能够体现潮水声音大的词是什么?能够体现出潮水形态变化性的词汇是什么?要求学生带着这样的问题去进行阅读,找出对应的词语,并且相互探讨自己的感受,对实际词汇使用的句子进行鉴赏。此环节以小组探讨的方式来进行,部分组员认为能够表现潮水声音的词汇是“闷雷滚动、越来越大、山崩地裂”,对此教师可以引导性地设问“为什么先闷声滚动,后是山崩地裂”。学生继续阅读文本并思考,继而增强对潮水的感知。有组员认为能够体现潮水形态变化的词汇为“一条白线,白色城墙,白色战马,起头并进,浩浩荡荡”,同样要求学生说出为什么是这样的顺序?这样的顺序可以颠倒吗?在上述问题一一解答之后,学生对浪潮变化的整个过程有了更加全面的理解,对整个文章核心内容的理解也提升到更高的层次。在此基础上,教师可以要求学生代表来总结和归纳本文的中心思想和核心内容,并对实际表述的内容进行评价和矫正,由此使学生能够全面深刻地理解对应的文章内容。
  从上述教育教学过程可以看出,设定清晰可见的有层次的阅读目标,实现从整体粗略感知到细节感知的转变,会使学生的阅读行为朝着精确化的方向发展和进步。在这样的互动格局中,实际的教育教学效果也会因此得到不断提升。但是需要注意的是,目标的设定是以教师全面有效掌握学生的阅读节奏为前提,如果原本的阅读目标与学生实际的反馈不吻合,教师还需要结合实际情况进行适当调整,由此确保阅读目标的有效衔接。
  二、情境教学,增强学生阅读体验
  情境教学是倡导教师结合实际阅读教学内容实现情境创设,引导学生进入到对应阅读情境,让其去发现问题、思考问题,增强其阅读体验,激发其阅读兴趣,使其能够全身心地投入到阅读活动中去,这也是实际阅读教学质量提升的重要策略。有效合理的情景创设,还可以达到陶冶学生情操,增强内容互动的效果,因此值得在小学语文阅读教学中进行推广。
  例如,以人教版四年级下册《小英雄雨来》课文教学为例,在阅读课程环节可以以情境教学的方式来进行,这样可以引导学生更快地进入到阅读状态,了解故事背景,探索人物心情,体会阅读内容。详细来讲,教学步骤主要包括如下内容:首先,教师出具预习提纲,要求学生对整个文章形成初步感受,此时运用的是问题情境创设的方式:假如你是文章中的小雨来?你会怎样做?此时学生的思维是:小雨来是谁?他遇到了什么事情?假如我是他,我会怎样做?在这样的问题情境中,学生会积极主动参与到初步阅读中去。接着,教师在学生能够初步讲出本文故事之后,给学生们播放《小英雄雨来》的影视作品,并在学生观看影视作品过程中,提出对应的问题:为什么叫作“小英雄雨来”。“小体现的是年龄小,英雄体现出雨来做出事迹的伟大,雨来是文章的主人公。”在强烈的影视情境中,学生们能够更加全面地理解文章的内容,并且可以找到之前阅读存在的问题,形成更加直观的反馈,由此加深对整个故事的理解程度。在看完影片之后,小学生分别对上述的问题进行作答,并且能够提炼出本次文章的中心思想。最后教师还可以安排小学生来进行课堂随机表演,以小组為单位,各个组员分别扮演李大叔、日本鬼子、雨来等角色,在课堂上演绎对应的故事。各个小组在情境表演的过程中,不断的交互和排练,会对文章的理解提升到更加高的层次,而且在此过程中对雨来爱国主义情怀的理解也得到了提升。   很明显,情境教学在阅读过程中的贯穿是很重要的,其交互性更强,在增强理解效率、陶冶情操方面的价值很大。在上述的教学案例中,无论是问题情境的创设,还是多媒体情境环境的构建,抑或是后期角色扮演情境的打造,都是有层次性的。从一开始的课程导入,到后期的课程精细化理解,再到最后的情感的熏陶,都将引导着小学生自身核心素质的不断提升。
  三、读写融合,注重阅读情感表达
  学生核心素养对阅读教学提出了更加高的要求,即要求阅读教学不仅要有充足的信息输入,还需要进行有效的信息输出,确保两者之间的均衡,这样才算是有效的小学语文阅读教育。这里提及的信息输入代表的是阅读,而信息输出代表的写作。因此,在实际阅读教育教学过程中,教师要注重读写之间的融合,倡导学生在阅读的过程中实现自身情感的表达,写出自己的看法。
  例如,在教学人教版五年级下册《儿童诗两首》的过程中,可以使用读写融合的方式,写的前提是学生对实际内容有全面的了解,并且知道如何进行语言元素的配置。而这是融会贯通和全面理解之后的结果。详细来讲,教师在学生完成初步文章阅读任务之后,可要求学生挑选出自己认为最优美的句子或者段落,有学生选择的是“我想把小手安在桃树枝上,带着一串花苞,牵着万缕阳光,悠啊,悠——悠出声声春的歌唱”,接着要求学生说出为什么喜欢这段,并进行鉴赏,有学生说这段用了比喻和夸张的修辞手法。在一一讲述之后,可要求学生进行模仿写作,学生会结合自身对文本的理解,开始进行仿写,比如某学生写道:“我想把我的眼睛,放在云朵上,迎着一缕微风,摸着千万山脉,荡啊,荡——荡出飒爽的发型。”从整体文本的内容来看,其与原文之间的内容是契合的,学生可以想象到云朵上的风,可以想象到风可以吹到山脉,都是很可贵的。接着教师对各个学生的仿写进行评价,并选择其中最为优美的,要求其他学生对照分析,在这样的比较中不断完善自己的仿写。增加这样的交互环节,可以使学生更加全面地理解文章的内容,确保实际写作的质量朝着更高的方向发展和进步。
  在上述教育教学过程中,阅读是写作的基础,因为学生在分析实际文本内容结构、词汇属性之后,才能够开始写作。在实际课程中,部分学生感觉仿写无从下手,就是因为阅读深度没有达到理想状态。不理解文本,就难以进行仿写。因此在实际读写融合的过程中,教师需要在交互过程中,激发学生的阅读兴趣,增强学生的阅读体驗,在读与写的融合中,实现其实际阅读效益和质量的提升。
  综上所述,作为小学语文教师,首先需要树立正确的核心素养提升价值观,以此去审视阅读教学行为,实现阅读教学策略的调整,保证实际的阅读教学朝着更加高质量的方向发展和进步。在此环节,摈弃传统灌输教学思维,巧妙设定教学方案,确保教学行为的精细化管理,是每一位语文教师应该不断去夯实的基本工作。
  四、结语
  新课改深入推进中,核心素养成为语文教学的重要目标,而阅读教学改革也应该以此为切入点。教师在平时的阅读教育教学中,应不断反思自身教学行为存在的缺陷和不足,采取有效措施去改善和调整,继而获得更加良好的阅读教学效果。因为只有这样才能够保证实际的阅读教育教学工作朝着更加有效的方向发展和进步。
  参考文献:
  [1]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育,2017,3(2):236.
  [2]朱艳玲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育(下旬刊),2017(7):43-44.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14815664.htm

服务推荐