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核心素养背景下小学语文语用教学策略分析

作者:未知

  摘 要:核心素养背景下,小学语文语用教学更应该明确自身的价值:不仅仅要实现学生母语情感的培养,还需要以语言带动内容,通过语言实践活动使得学生的语言素质得到历练。文章站在核心素养的维度去审视小学语文教学的相关问题,在语用教学模式中探讨如何更加有效地开展小学语文语用教学工作。文章以小学高年级语文教学为例,教师坚持以兴趣为基础,以创设良好语用教学环境;教师要以强化训练为抓手,让课堂实时渗透语用教学;教师要合理规划教学安排形式,并有效做好语用作业设计工作。
  关键词:小学语文;核心素养;语用教学
  中图分类号:G623.23 文献标识码:A 收稿日期:2019-01-06 文章编号:1674-120X(2019)12-0035-02
  教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次明确提出“核心素养”之后,建立健全学生发展为基础的核心素养体系,成为当前教育改革的关键点所在。核心素养要求小学语文语用教学摈弃传统灌输教学策略,积极尝试多样化的手段,而在此期间需要切实发挥效能的就是小学语文教师。语文课堂上阅读教学是学生在教师的指导下凭借教材学习正确理解和熟练运用祖国的语言文字,并从中获得认识的提高、思想的熏陶和情意的感染,同时学以致用,通过听、说、读、写的言语实践,不断发展语文能力,提高语文素养。作为小学语文教师,在积极参与课程改革的过程中,要将核心素养的要求贯穿到小学语文教学的各个环节,以语用教学为例,就应该摈弃传统的语用教学思路,尝试以更加多样化的模式来推动,由此创设更加理想的语用教学格局。
  一、兴趣为基,创设良好语用教学环境
  兴趣教学法倡导教师在小学语文语用教学的过程中,尊重学生的基本特质,寻求学生兴趣所在,并且以此为基点,实现教学行为的改善和调整,由此使得实际语用教学环境得到不断创设。在这样的教学格局中,学生听讲的效率会得到提升,并且实际的语言素质和技能会因此得到锻炼。
  例如,人教版小学语文五年级上册《窃读记》课文中的生字中有部分字体结构比较复杂,为了增强实际词汇的理解效果,引导学生积极去使用对应的词汇,教师在开展实际教育教学工作的时候,就可从学生兴趣点入手,积极进行词汇的拓展,由此创设良好的语用教育教学环境,继而激发学生学习对应词汇的积极性。文本中“腋”“辘”的字形比较复杂,为了增强识记,教师可以采取古代汉字文化渗透的教学方式。因为教师在前期教学中多次向学生介绍过康熙以及《康熙字典》,在与学生互动的过程中发现很多学生对康熙还是比较感兴趣的,因此《康熙字典》可以成为本次生词教学中的重要锚点。“腋”在古代书籍中的解释有多种,《康熙字典》中记载:《增韵》中描述“左右胁之闲曰腋”,《史记·商君列传》讲述“千羊之皮,不如一狐之腋”,引导学生去理解这些古言,由此增强对“腋”的理解。再者在学习“辘”的时候,援引《康熙字典》中《集韵》“车轨道谓之轣辘”、《扬子·方言》中“繀车,赵魏之闲谓之轣辘”等,这些都可以成为我们追溯汉字发展历史的重要文献。在与学生探讨这些古书籍的过程中,教师对对应汉字的发展历程有充分的理解,而在这样的不断理解过程中,学生也开始慢慢体会到汉字的独特魅力,学习汉字、了解汉字、思考汉字、运用汉字的激情会因此得到提升,处于这样的语用学习格局中,实际语用教学质量自然会朝着更高的方向发展和进步。
  其实,在上述教学案例中,因为了解到《康熙字典》是很多学生感兴趣的焦点,教师可以在实际课堂上穿插《康熙字典》的解说词,引导学生去了解历时六年撰写的康熙字典是以部首分类法来进行的,即依照笔画排列的顺序,以十二地支为标识,将其轨迹分为上中下三卷,其中韵母、声母和音节表,是我们后期语言发展的重要历程,了解这些语言文化发展历史,同樣是激发学生语用学习热情的关键性措施,教师应该懂得合理地进行插入,确保实际的语用教学环境朝着更加理想的方向发展。
  二、强化训练,课堂实时渗透语用教学
  在实际小学语文课堂推动的过程中,强化训练是实际语用教学的重要策略。在学生语用理解的过程中,教师通过对语段文字的增减、文字的替换、语序的变换等方法来比较品评语言,有助于领悟言语形式之精妙,感受言语内容深藏的意蕴,更能通过对语言文字的反复触摸提高对语言的鉴赏能力。教师在教学中尝试着引导学生去使用对应语言完成从了解到掌握、从掌握到应用的语言学习过程,对学生语文核心素养的提升是至关重要的。小学语文教师需要结合学生实际的学习情况,巧妙实现语用教学训练点的设定,这是强化训练过程中的关键点所在。
  例如,以人教版六年级下册《北京的春节》为例,文章中有很多生动的词汇,确保学生能够准确理解,并且能够将其运用到学习活动中去,是本次教育教学的关键所在。比如在学习完课文之后,要求学生使用“笑盈盈”“凶猛”“威武”“镇静”“恍惚”等词汇来造句,这样的环节可以检查学生对文本重要词汇的理解情况。而学生通过相互探讨的方式来进行,可以增强对对应词汇的理解。根据学生造句的情况,教师可以找到对应理解的偏差,并且将其作为实际矫正的关键点。在这样交互中,可以慢慢引导学生更加深入地理解对应词汇。接着,教师要求学生给前三个词汇找近义词,使用近义词来进行遣词造句,并要求学生给后两个词汇寻找反义词,使用反义词来进行遣词造句,这样原本单一的词汇理解和训练演变为组合词汇的强化训练。在完成此过程中,学生对实际词汇的含义会有更加全面的掌握,并且在鉴赏过程中懂得辨析对应词汇的不同,这些都将为未来词汇的使用奠定良好的基础。
  在上述教育教学案例中,小学语文教师需要明白的是要找到合适的语用教学训练点,引导学生在多维度感触语言文字的同时,以比较的方式来拓展实际语言面,这样的训练会引导实际语用教学朝着精细化方向发展。而在此过程中,学生的语言运用能力也会得到良好的锻炼。其实,在很多语文课堂中,都可以穿插对应的语用训练活动,这样不仅仅可以规避死气沉沉的教学氛围,增强师生之间的互动,还可以使得学生的语言运用能力得到锻炼。至于实际穿插语言训练活动的有效性,就需要教师实现实际语用教学切入点的合理设定,并且结合学生的反馈,做好适当调整,由此确保实际的语用教学朝着更加理想的方向发展和进步。   三、合理规划,做好语用作业设计工作
  学生语言核心素养的提升,并非朝夕之事,其需要在长期的不断积累中慢慢培养和提升,实现课堂与课外之间的融合,确保两者在相互融合的过程中,引导语用教学质量朝着更高的方向发展。而作为小学语文教师,明确结合实际情况做好合理规划和安排,确保语用作业设计工作的有效驱动,是在实际教学中应该关注的焦点所在。虽然可以归结为课外作业,但是课外与课内之间的融合,将会影响到实际语用教学的有效性。因此,在实际小学语用教学的过程中,教师需要高度关注语用作业的优化设计。
  以人教版五年级《新型玻璃》为例,在实际课文教学结束之后,教师要求学生充分结合课本内容,以介绍一款新型玻璃为目标,写一篇短篇的说明文,并要求这篇说明文以“一种新型玻璃”介绍为核心内容,以课堂上学习的文本内容为素材,最好将其整理成为一张卡片。在课堂上,教师设定对应的作业情景:需要购买玻璃的大客户想了解贵公司研发出来的新型玻璃,客户要求企业经理能够对新型玻璃进行详细的介绍,在此之后才能够决定签署合同,由此实际新型玻璃的说明是至关重要的环节。作为产品研发经理,你需要向这样的客户来介绍公司的新型玻璃。接着要求学生分别上台来进行演讲,要求学生能够有效全面地向大家介绍新型玻璃,这里可以让两组介绍相同玻璃的小组参与竞争,营造对应商业竞争的氛围,其他学生作为大客户的代表团,对不同小组的演讲情况进行点评和评价,最终决定选择其中一组代表作为实际的胜利者,并且总结和归纳为什么淘汰了另外一组。在这样的交互中,学生可以对别人在实际新型玻璃介绍中的问题有更好的理解,也就能够找到自己的缺陷,并且积极主动采取措施进行改善和调整,这将会为以后语言的使用奠定基础。
  在上述教學案例中,语用作业设计是基础,后期还采用了情景教学法,由此引导学生进入实际场景,激烈竞争的氛围会激发学生的参与感,而在这样的参与过程中,学生对说明文的行文规律也有所了解,而这都得益于有效的作业设计。很明显,实际的作业设计是开放性的和实践性的,并且充分结合实际文本的内容,这样的语用教学格局的塑造,的确可以成为学生核心素养得以提升的重要路径之一。
  作为小学语文教师,在上述的教学案例中,引导和组织成为其主要的职能,剩下的都是依靠学生互动来完成。在这样的交互过程中,文本内容与课后作业实现了融合,学生与学生实现了交互,小组与小组之间进行了竞争,与传统单一的语用灌输教学法相比,该课程的优势是十分明显的。但是需要注意的是,整个课堂的节奏必须进行控制,因为这是保证语用教学质量的焦点所在,不能有一点马虎。
  四、结语
  综上所述,要树立小学语文语用教学实践价值观,以核心素养提升为基本诉求,积极做好实际课程调研工作,思考自身语用教学过程中存在的问题,并在此基础上积极探索创新,确保实现实际语用教学格局的创设,保证学生在这样的格局中有更多的思考、更多的进步。
  当然教师也需要明白,学生核心素养的提升不是一蹴而就的,其需要持续性地进行尝试和探索,形成对应核心素养培养方法论,增强与不同教师之间的交互,才能够一步一步慢慢改善。相信随着在此方面实践经验的不断积累,小学语文语用教学格局会慢慢改善。而在此环境中,小学生的语言运用素质也会因此得到提升。
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