追寻课堂“提问”的艺术

作者:未知

  【摘 要】 有效的课堂提问能创造出最佳问题情境,激起学生的认识矛盾。它的形成,必然是教师纵横捭阖、殚精竭虑的智慧结晶。追寻课堂“提问”的艺术,让“提问”变成课堂上严肃紧张时的一种调味剂,给学生充分的思考余地、想象空间,充分发挥“提问”的审美个性,让他们受到美的熏陶。
  【关键词】 提问;课堂;有效;艺术
  课堂提问是课堂教学的重要手段之一,切合实际,引人深思的教学提问,有助于开启学生心智,点燃学生思想火花,掀起感情波澜,调动学习的积极性与主动性。教学中教师需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学活动保持互动的、“对话”的状态,提高课堂教学效率。
  一、提问要注重层次性
  1. 由浅入深。设计提问要遵循学生心理发展的规律,由浅入深,由易到难,有层次、有坡度、有台阶,要能引导学生的思考逐步深入,这样才能充分调动学生的学习积极性。
  2. 变顺为逆。顺向提问就是指顺着课文原来的顺序依次发问,学生回答时如顺水推舟,不须花多大的力气。而逆向提问则是从关键处、中心或结果问起,从后往前推,力求包容前面的内容。根据课文内容,恰当的设计逆向提问,有利于发展学生的思维,形成良好的学习心理品质。
  二、提问要注意方式
  1. 变直为曲。直,就是直接发问,问点显露,问题明确,学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板,缺少变化,难以激发学生思维的欲望。曲,就是曲问,就是不从正面发问,而是绕道迂回,旁敲侧击,问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动,饶有情趣,让学生有足够的思维时空,从而调动学生答问的积极性。
  2. 变问为导。发问是学习的开始,疑问是深入学习的起点,也是开拓自己灵感、智慧的起始、开端,是激发自己创造欲的钥匙。这要求我们教师在日常的教学过程中,应有意识地让学生自己多发现问题、提出问题,而不是停留在等老师问而后答的格局上,也就是要注意以“问导”为基础,发展“导问”。有些教师误认为问答式就是启发式,问得越多,启发性就越大。而提问必须从优化课堂提问入手,提问要变散为聚,化零为整,增强提问的整体性。
  三、有效的提问还应做到“三适”
  1. 适量。指恰到好处地掌握数量、度量。问题的设置疏密相间,留给学生充分思考的时间和空间。
  2. 适度。问题的设计要考虑学生的实际知识水平与心理特点,把握难易度,突出设计的启发性。
  3. 适时。要把握问题的时机,当学生还在“发愤”求“知”,但又不能立刻“知”,思维处于“困惑”之时,教师要做学生的知心人,要善于了解学生的疑难,掌握“火候”,及时进行“解惑”。此时,教师的及时提问和适时点拨,能促使学生积极热情地投入到語文学习活动中去;激发学生“学而知不足”的求知欲,调动学生积极思维的主观能动性。
  总之,有效的课堂提问能创造出最佳问题情境,激起学生的认识矛盾。它的形成,决不是信手拈来,而必然是教师纵横捭阖、殚精竭虑的智慧结晶。追寻课堂“提问”的艺术,让“提问”变成课堂上的一种调味剂,给学生充分的思考余地、想象空间,充分发挥“提问”的审美个性,让他们受到美的熏陶。
  【参考文献】
  [1] 徐玲玲. 浅谈课堂提问的艺术[J].考试周刊,2018(77).
  [2] 贝森赫兹. 教师怎样提问才有效 课堂提问的艺术[M]. 北京:中国轻工业出版社,2015.
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