情景教学法在初中写作教学中的应用

作者:未知

  语文教学在我国义务教育中占据着极其重要的地位,学生们的语文能力,直接决定了其他学科能否正常学习,同时决定了学生们自身的汉语表达能力。在初中语文教学中,写作教学占据着非常重要的地位,写作能力是否优异,直接决定了初中生的语文成绩。通过写作能够充分看出每个学生的语言文字表达能力。同时,通过作文,能够清楚地体现出学生的思想表达能力与感情表达能力。
   在初中语文写作教学中加强引导,帮助学生们打开写作思路,让学生们直接参与到写作活动中,不仅改善以往学生完成作业就是完成任务的心态,而且能够活跃课堂气氛,加强学生对语文学习的积极性,为高中写作打下坚实的基础。传统的写作教学在一定程度上会遏制学生的想象能力,写作能力,想要提高初中语文写作教学的质量,实施相应变动是非常有必要的。目前,情景教学在语文教学中应用频率较多,也有大量教育家,语文教师肯定了情景教学的效果。本文简单阐述初中语文写作教学中情景教学的应用。
  一、联合生活设置情景,开展写作教学
   艺术来源于生活,生活是写作的源泉,擅于观察生活,体会生活的学生,往往能够写出很多好文章,即便该学生的语言运用能力只是一般,但是仍旧能够在该学生的文章中领会到感情与思想。初中语文教师想要提高学生们的写作水平,就必须改变以往的写作教学方法,结合生活设置情景,引导学生进行写作。教师可以利用学生的生活环境,自身的生活经验,生活中的细节开展写作教学。初中生已经具备独立思考的能力,即便该能力很弱。很多学生都有一个共同的爱好,他们喜欢看故事,但是不喜欢看议论文,散文。很多学生在拿到语文教材后,就会翻阅书本,寻找故事。尤其是与生活息息相关的故事,学生更感兴趣。教师在开展写作教学的时候,可以通过学生的这一心理,设置题目。引导学生回忆生活,融入生活情境,感受生活美感。
   比如《同桌》一文,教师在写出题目后,就能够调动学生的积极性,学生会观察自己的同桌,回忆平时与同桌之间的交流、玩耍、矛盾,趣事等。学生们能够根据自己的亲身感受,进行写作。在写作过程中,学生更为积极,更为热情,更配合教师进行写作。写作《同桌》也能够变成与以往不同的写作训练,学生是心甘情愿主动去写,而以往写作则是不甘不愿,只为完成任务。再者,通过写作《同桌》,学生能够就地取材,构思更快,写作顺畅,避免无话可说的现象。
  二、借助多媒体设置情景,开展写作教学
   信息时代来临后,多媒体也在各年级教育中得到了普及应用。多媒体技术为语文教学注入了生机与活力,通过文字、声音、图片、视频等多种教育素材,吸引学生的注意力,刺激学生的视听感官,激发学生的写作兴趣。初中语文教师在开展写作教学的过程中,可以借助多媒体为学生们设置相应的写作教学情境,给学生启发与引导,从而促进写作教学的顺利开展。教师借助多媒体展现相应的生活情境,或是通过多媒体叙述每个事件。引导学生在该情景下写作,从而激发学生的写作热情。
   以《学校生活》为例,教师可以在空闲时间内拍摄学生们课堂学习,课间休息,中午吃饭,午睡,或是下午上课前,学生们熙熙攘攘地从校外进来的照片,通过多媒体放映出来。让学生们写作,引导学生回忆平时的学校生活,从中选择题材,进行相关描写。通过几张照片,展现相应的校园生活,带动学生的写作激情,学生可以根据照片情景,进行回忆。比如“校园是一个充满激情,充满挑战的地方。在那里到处都洋溢着青春气息。每天天还没亮,校园的每个角落里都传出响亮的读书声。无论你走到哪里都会看见校园的每個角落里同学们聚精会神学习的身影。”比如“‘加油!加油!’操场上传来一阵阵排山倒海的欢呼声,一潮高过一潮,原来我们学校正在举行一年一度的‘倪夏莲杯’趣味田径运动会……一声哨响,队员们像离弦的箭一样冲出去,如同脱缰的小马争先恐后地追逐着。”
  三、角色扮演,激发学生写作热情
   学生是教学的主要对象,也是教学中最重要的资源之一。很多初中生的作文,形式过于单一,缺乏趣味,难以让人看下去。主要是因为传统的语文写作教学过于严肃,没有新鲜感,无法调动学生的热情。初中生正是好奇感强的时候,非常喜欢新鲜,刺激的事物。教师可以利用学生的这一特点,丰富课堂活动,设置情景,要求学生在课堂中进行角色扮演,满足学生的好奇心,新鲜感。
   比如,语文教师设置作文题目《朋友》,给学生十分钟准备,要求学生在课堂上进行即兴表演。学生们可两两一组,或多人一组,上台。随心所欲地表演。在学生表演之后,进行相应的点评,表扬上台表演的学生。激发学生的写作学习热情,提高学生的积极参与性,满足学生的成就感。同时,通过课堂表演,锻炼学生的语言表达能力,能够让羞涩的学生变得活泼大方,让胆小的学生不再胆小,让厌恶写作的学生期待写作。即兴表演是具有不可预见性的,很多学生都乐意参与其中,通过表演来展现自己。通过角色扮演,学生们的表现能力,创造能力都会得到很大的增强,帮助学生打开学习思路,从而增强学生的自写能力。
  四、强化情感体验,加强学生想象力
   在语文写作过程中必须考虑到思想情感,情感是文章中最重要的元素,一篇文章没有情感,阅读者则很难理解其中的内涵,一篇文章具有情感,即便文采一般,阅读者也能够充分理解其中内含。实施情景教学能够让学生更透彻地理解语文写作,帮助学生明确写作目的,写作意义,让学生领略到写作的重要性。通过情景写作教学,能够有效激发学生的求知欲与学习热情。
   例如《假如我只有三天光明》一文,教师首先要让学生品析海伦·凯勒的文章,在文章赏析后,让学生充分发挥自己的想象力,创造力,想象自己只有三天光明的样子,融入该情景,投入情感,构思文章,充分体会到语文写作的趣味。中规中矩,言辞优美的学生则会写:“第一天,我会去郊外,感受大自然的清新、大地母亲的温暖,看看天有多蓝、云有多白……我要早早的起来,去看日出。站在日出前面,感受它的光有多热,它有多大,感受它的美丽。”感情丰富的学生则会写:“假如给我三天光明,我还要做些有意义的事。我要回报给生我养我的父母,感谢他们带我来到这个世界……我要到敬老院给那些孤独的老人们表演艺术节目;我要给那些有残疾的人与帮助……在我不再拥有光明的时候,回想起这一刻,我将会幸福一辈子!”
   综上所述,在初中语文写作教学中应用情景教学,能够充分提高学生们的写作能力,调动学生们的写作积极性。情景教学让初中写作教学变得精彩丰富,变得生动有趣。
  
  
   作者单位:甘肃省天水市麦积区天成学校(741020)
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