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项目导向下高职院校实训教学体系设计研究

作者:未知

  摘要:本文首先分析了项目导向下课程实训教学设计的八个基本要素,并分别明确了每个要素的基本意義、内涵和外延,而后根据高职院校教学的具体特点提出了实训教学的设计原则,并对这八个基本要素和四个原则进行了原理上的分析和解释,使得实训教学设计有了理论基础。
  关键词:项目导向;设计理论;实训教学
  中图分类号:G712     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)21-0254-02
   项目导向教学法是当前教学方法领域的一种非常新颖、高效的教学理念和方法,其借助于工程领域中以项目为载体的工作开展方式,将实际问题模块化为一个项目,然后引入到教学过程中,使同学们在完成这个项目的过程中,锻炼所学的理论基础知识,从而实现理论与实践的结合。它的显著特征就是突破了原有的教材体系,将零散的技能培训和知识结构分成单独小块,将教学过程和工作过程充分地结为一个有机整体,围绕着工作过程的需要构造相应的课程体系,组织开展教学工作,这样不仅利于瞄准教学目标,而且可以极大地调动学生的学习主动性和积极性,同时也可使学生掌握基本的岗位操作技能,体会职业工作,培养职业情感。
  一项项目包括一个完整的任务体系,高职院校通过设置合理的项目,可以达到极大地锻炼学生独立解决问题、牢固掌握基本知识、提高综合能力的多重目的。用合理、科学的项目来驱动教学是结合实际的工作环境和要求,实施探索式、创新式教学模式的一种方法。从学生学习的角度来说,基于项目的教学是一种创新性的学习方式和思维,它适合于各种对实践能力要求比较高的课程的学习。从教师教学的角度来说,项目驱动可以更好地将基本知识与实际应用对接,使教学目的更加清晰明了。采用上述项目导向的教学法,可以在很大程度上提高教学效果,使学生在项目教学实训中巩固其在课堂上所学的理论知识,同时也能通过实际动手过程发现理论知识的不足,以便后续弥补,达到相互促进、相互补充的目的。
  项目导向下高职院校实训教学体系设计理论应该依托八个要素和三个原则[1]。
  一、项目导向下实训教学设计的基本构成要素
  (一)项目导向下实训教学设计要素的基本概要
  项目导向下实训教学设计主要包括八个要素:(1)实训目标,根据实际工作中的能力需求,结合教学内容形成教学目标,使得学生在完成该实训课程后能增强实际能力,达到一定的标准;(2)实训原则,是根据实训教学活动的目的,反映实训教学规律而制定的,用来指导实训教学工作的基本准则;(3)实训内容,基于具体项目的实训教学目标任务的具体化。要将项目分解成具体的、可操作的任务;(4)实训主体,指的是高职学校的授课教师和选课的学生;(5)实训方法,为了达到实训教学目的,在实训教学活动中所采用的一些教学方式;(6)实训手段,为了达到实训教学的目标,在实训教学方法的指导下,开展教学活动采用的一些具体工具;(7)实训管理,指的是实训管理机构、教学基地和人员等的管理硬件和校内外实训教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等;(8)实训评价和反馈,以实训教学目标为依据,运用多种有效的评价技术与手段,对实际的教学活动进行全面的测定、判定,给出并指出教学存在的缺点和优势。
  (二)项目导向下实训教学设计的要素的具体描述
  1.实训教学目标。实训教学目的设计的好坏与否决定着实训教学的质量,其目标是根据实用型人才的培养目的和培养方式的要求,结合自身专业的特点制定出专业总体教学目标的集合体。在实训教学的体系设计过程之中,体系的设计是其核心,因为它反映了实训教学的最终目的,起着导向性的作用,它既能在一定的程度上决定着实训教学的内容体系、实训教学的管理体系和实践教学保障体系的结构,同时又能反映体系的功能水平,在整个体系之中起到了驱动和引导的作用。
  2.实训教学原则。实训教学原则是根据实训教学活动的目的,反映实训教学规律而制定的,用来指导实训教学工作的基本准则,应该有既符合社会和企业的要求,又能贴合教与学的特点。实训教学原则对其他实训教学设计的因素有一定的指导意义,对其他的因素而言,实训教学原则是约束教学的一个有力工具,有了实训教学原则,教师的教学活动就得按照教学的规律进行,不能随心所欲地任意改变。其制定应保证有较高的可操作性。
  3.实训教学内容。实训教学内容的设计应能够紧贴社会需要,具有较强的时代感,能够与理论教学区别开来,起到锻炼学生动手能力的效果,切忌内容陈旧落后。培训是实训教学的教学内容的具体目标和任务,通过合理配置,根据基本技能、专业技能和能力水平的技术,一步一步地来安排,将实训教学的目标和任务具体落实到各个实训教学环节中,使学生在实训教学中学到必备的、完整的、系统的应用技能和技术。包括实训教学课程的设计、教学的具体方法和手段、教学所需要的具体环境等。
  4.实训教学管理。合格的教学管理是保证教学质量,培训教学管理,包括规章制度、管理工具和培训评估体系及其他监管机构,教学基地和人才管理硬件和教学管理等内部和外部培训的重要管理软件。与理论教学管理所需要的众多物质条件、投资能力、约束相比,广泛涉及到的教学过程是复杂的,可控性差。因此,要保证实训教学与理论教学真正的“双轨同步”,必须建立起完善可靠的、“软硬”结合的实训教学管理体系,以保证实训教学质量。
  5.实训教学评价。教学评估是反映教学质量、反馈教学问题的重要途径,实践教学评价是指以教学目标为基础的培训,采用多种评估技术及贯穿实训教学的全过程的有效手段、学习活动和教学效果测量,分析和比较,并做出价值判断的过程。教学评价必须是主观性和客观性的高度统一,切忌一人主宰的主观式评价方法。教学评价可分成定性评价与定量评价,实训教学的评价并不能以考试分数为主体,定性的评价也很重要。因此,在培训的教学评估过程中,定性评价和定量评价需要结合在一起。   二、实训项目教学设计的原则
  1.以就业为导向的原则。实训教学设计原则以就业为导向,必须充分考虑到项目的职业性、学生将来的实际工作要求。企业在招聘人才时首先考虑到的是有实际工作经验的应聘者,其次是本科院校刚毕业的学生,最后才是高职院校的学生。因此,如何能使高职院校的学生满足企业用人的需要,是一个大难题。为了给高职院校学生一个更好的就业机会,真正实现毕业就上岗,就必须得加强学生的职业岗位能力的训练。所以在设计实训项目的时候,必须突出它的职业性,以增强学生的职业修养与职业意识,从而使得高职毕业生在就业和择业时表现出和具有多年实习或者工作经验的员工一样的综合素质。
  2.以能力为导向的原则。实训项目设计的原则以能力为导向,那么必须突显项目的可测性,更多关注的是学生的能力,也许这些能力与职业所需有所差别,但是这可以使教师更加清晰明了地评价每一位学生的能力,从而做到因材施教,而不是“大网撒鱼”,让学生吃“大锅饭”,接受同样的教学体系。
  3.以专业为导向的原则。实训项目设计的原则以专业为基础,必须要突显项目的应用性。根据专业的特色设计训练项目,不能所有专业都千篇一律,否则就无法体现本课程在专业上的应用性。例如:高职《商务谈判课程》市场营销专业的营销培训学校可以靠超市的商品采购和项目设计销售谈判,依托校外实训基地,让学生参加购买和销售商品的谈判;依托学院、系部、班级组织学生到校外企业参与赞助谈判项目等;物流专业就可设计或让学生深入物流园区参与物流设备引进、物流配送,多观察下物流企业的人是如何与客户进行商业沟通与谈判的;计算机相关专业的学生可以更多地依托互联网进行商业谈判。
  4.以社会所需为导向的原则。在当前市场经济的大潮下,社会发展需要方方面面的人才,培养人才不应该随大流,应紧紧跟社会的需求。市场是检验一种产品是否受欢迎的最好方式,同样,社会对人才的需求,或者说一所高职院校毕业生受欢迎的程度也是检验该校培养导向的重要指标。高职院校应牢牢把握住社会所需这杆大旗,合理安排教学内容,选择科学的教学方法,制定明确的教学目标,配备客观的教学评价体制和相应的教学条件,使培养出来的学生毕业即就业,为我国社会發展做出贡献。通过对高职院校实训课程设计的八个要素的基本意义和四个原则进行分析,了解了高职院校实训课程教学设计的理论构架,使设计有了一个理论基础,为后续研究做了一个扎实的铺垫。高职院校实训教学也只有做好了理论,才能设计有理,才能利于学生的学习。
  参考文献:
  [1]苏中大.高职院校会计综合模拟实训教学管见[J].财会月刊:综合版,2008,(4):92-94.
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