个性化阅读在高中语文教学中的实现

作者:未知

   “书籍是人类进步的阶梯!”高尔基先生一语道破了人类文明建设的核心在于将积累的知识和经验通过书籍传递给后人。人们通过阅读,获得思想上的启示、学习上的进步。无论中外,在教育教学中,阅读都是学习的重要组成部分,学生的思维在阅读中与先贤们进行交流,学生的知识在交流中得到成长。近年来,素质教育逐渐兴起,原来单独为考试而读书的方法愈发不适用了。个性化阅读逐渐进入高中语文教学领域,在教师的指导下,学生根据自身的特点和想法进行阅读,大大提高了阅读效率和阅读效果。
   一、联系生活实际,营造个性化阅读情境
  语文相对于逻辑性强的数学、实际操作性强的化学,最大的特点是贴合学生的生活。英语和物理并不是每时每刻都在使用,但是每个人都要使用语文进行沟通;每个人都要通过语文分享自己生活中出现的快乐与痛苦。阅读就是通过书本与作者进行对话的过程,不联系学生本身的生活情况和情景,这种沟通只能是牛头不对马嘴。而在个性化阅读教学中,教师要从学生的兴趣和个性出发,选择适合的文章,再结合实际生活加以引导,进而更好地帮助学生理解文章隐晦的内容。
  在个性化阅读时,教师要激发学生的兴趣,有的学生喜欢《红楼梦》温柔奢华的表述;有的喜欢毛主席的诗词,霸气威武。有了兴趣作为阅读的前提,就会有内在的原动力。比如《荆轲刺秦王》,教师可以和学生一起探讨,当时荆轲认识到赵国已经没有与秦国抗衡的能力,自己的刺杀很可能是无用功,那么为什么他还是毅然決然地西去咸阳呢?这就是对祖国的热爱与自身的责任感。教师可以其他为祖国献身的英雄,让学生自身产生认同感,并注入爱国精神。
   二、设置开放问题,创设个性化思维平台
  疑问是人类探索世界的动力。很多小孩子在掌握了语言之后,问题也好像雨后春笋一般多起来,这就是小孩子在用最原始的能力探索世界,进行学习。由此可见,问题是进行思维发散的催化剂、学习知识的敲门砖。阅读是一个比较特殊的思维运动过程,两个人读同一本书,所得到的经验和知识都是不同的。有人从《红楼梦》中读到了破败,有人读到了管理,有人读到了成功。这说明在个性化阅读中,设置开放性问题,创设个性化思维平台可帮助学生发掘书中蕴含的道理。
  比如,《红楼梦》中林黛玉进贾府这一节,曹雪芹通过林黛玉的视角,将贾府环境详细的介绍。在学习这篇课文时,教师可以设置这样的问题:“红楼梦中贾府具体环境是如何的?能不能通过文中的描述将贾府的地形画出来?”学生肯定会通过文中的基本描述来进行绘画,但仅凭这一节的文字,很难将荣国府画出来,学生必须开动脑筋,发动想象力来描述一个功勋世家的房子。再比如《祝福》中,祥林嫂的悲剧是由谁造成的?由此可以引导学生进行下一个问题的思索,中国近代史的屈辱是由谁造成的?通过这些发散思维的问题,可以让学生透过现象看到本质,增加学生分析问题、解决问题的能力。
   三、优化教学方法,开展个性化阅读活动
  阅读是一种个性化的活动。但中国几千年来的儒家教育使大家对这这一点有很多的误解,所谓“圣人经意,不得妄改”,中国千年以来的阅读范围都被圈定了。为此,语文教师应该优化教学方法,使学生阅读行为向个性化转变,引导学生加强自主阅读。首先,教师要给高中学生一定的阅读时间。众所周知,高中在人生的学习生涯中,压力是最大的。很多学生已经将时间安排满了,为此,教师可以在课堂上组织自由阅读活动,让学生在课堂上进行阅读。
  比如,在学习《沁园春·长沙》时,教师可以让学生自己进行阅读,甚至可以让学生阅读其他的毛泽东诗词。通过比较毛泽东在不同时期、不同感悟下所作的不同诗句,使学生获得一个纵向的观感;也可以在阅读《过秦论》的过程中,横向比较其他写秦朝的作品,比如贾谊的《过秦论》是讨论始皇帝失败的原因,而李白的《古风》却对始皇帝大加赞誉,而《阿房宫赋》则对秦朝的灭亡提出了自身独到的观点。在这些不同的观点中,学生对秦朝和秦始皇的认识就会逐渐丰满。在自由阅读的活动中,教师可以让学生自己安排阅读内容,自己设计阅读方法,也可以自己设定阅读目标。
  “学习如逆水行舟,不进则退!”这句话运用在教育领域也同样适用,每个教育工作者都要思索更好、效率更高的教育方法。就在老师孜孜不倦的探索中,我们的教育理论由少到多,教育方法逐渐由简入繁。随着时代的进步,教育对学生的要求也在不断发生改变,应试教育向素质教育转变的过程中,教育方法也在逐渐发生改变,“语文教育个性化阅读教学”就是其中的代表。“授之于鱼不如授之于渔。”学生在学校的时间是有限的,如果能够保持一种自主阅读、主动学习的习惯,那么,哪怕高考并不理想,工作并不顺利,也能够通过不懈的努力和学习,成为人生的赢家。而这才是教育的真谛。
  作者单位:甘肃省平凉市庄浪县第二中学(744603)
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