农村中小学教师“研训一体”模式建构探究

作者:未知

  [摘   要]农村中小学课堂教学负效应现象未得到有效缓解,这在很大程度上与教师知识结构老化,思想陈旧,教学方法亟待创新,对新课程理念的理解不够深入有很大关系。中小学阶段是学生成长的关键时期,教师的教学水平、专业技术以及师德素养对学生的影响深远。因此,构建农村中小学教师“研训一体”模式,有利于加强农村教师队伍建设,提高教师教学水平,促进课堂教学效率的有效提高。
  [关键词]农村中小学;教师;“研训一体”;模式建构
  [中图分类号]    G635       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2019)15-0075-02
  近几年,在教学实践过程中,笔者愈发感受到农村中小学教师培训体系上存在的不足:很多教师虽然每年都会参加继续教育培训,但是其目的在于完成学分任务,在培训过程中的心态、意识以及行为都处于被动接受状态,培训过后无强化巩固,没有实际反思。这就造成了农村中小学教师培训虽正规,但培训效果却不佳的现状。不断推进的新课程改革,对农村中小学教师和教师培训提出了新的要求。在新形势下,为了继续探索农村中小学教师培训,转变教师学习观念,提高其教育水平,提升其科研能力,助力农村中小学教师专业化发展,我们应立足教师教学实际,将教育科研、教师培训以及课堂教学有机结合起来,积极构建“研训一体”的模式。
  一、构建模型,贯彻“研究与培训一体化”的理念
  结合“探索、指导、培训、管理”要求,农村中小学可以构建“点面结合”与“菜单式”的“研训一体”教师培训模式。一是“点面结合”培训模式,主要通过校本培训、网络培训等途径开展培训活动。“点面结合”培训模式又包含专项培训、骨干培训以及名师培训三方面,逐层深入,以点带面。特殊培训主要针对农村中小学新教师和兼职教师;骨干培训则主要针对教研骨干、研训员、学校校长等骨干教师,培训内容以科研、教研为主;名师培训主要是通过名师的作用,促使骨干教师参与培训,从而影响全区所有教师的培训。此外,还可以由学校骨干型教师与新进教师组成“一带一教”,通过结对子让新进教师能够汲取更多的教学经验,而骨干教师也能够在帮扶新进教师的过程中,吸收更多新的想法与思路,进而实现互利共赢,促进不同阶段教师的全面发展、共同进步。此外,还可以通过聘请专家学者开展教育讲座,或由外聘人员与学校经验型教师、骨干型教师共同组成专家团,分享先进的教育理念和创新的教育方法,以切实促进学校教师的专业发展。二是“菜单式”研训模式。根据农村中小学教师日常教学所需,拟定不同的培训专题,制定出具体的培训“菜单”。而教师可以根据自身实际,结合自身职业发展规划,选择所需的研修项目,采取先研后训、边研边训等方式,不断发展自身能力。通过大力实施“菜单式”培训模式,可以大大调动教师参与培训的积极性,不仅有助于磨炼教师的管理能力,还有助于整个区域教师科研水平的提升,进而助力教师自我成长目的的实现,有效提高“研训一体”培训模式的有效性。
  二、以课题为载体,实现教学互动
  对于农村中小学教师“研训一本”模式的构建,可以结合集中培训,专家讲座,专题研究和现场观察等方式。教师可以集中起来,一起研讨如何提高课堂教学效率,如何高效使用教材,如何高质量备课……在相互交流、探讨的过程中生成精彩的课堂。教师还可以通过提问“我的教学高效吗?我如何实施高效教学?”反思“为什么我的教学效率不高?我如何提高教学效率?”进而获得教学成就感。在新课程改革持续推进的当下,农村中小学校必须要协同教师一道大力改革教学模式,根据不同阶段学生的培养目的进行分层社区培训。研讨会可以提高教师参与学校培训的积极性,可以为每位教师提供一个表达自我的平台。具体活动的开展方式可分为以下几种:一是分课题组研讨。根据中小学校现有的课题,针对课题实验中存在的问题进行分组研讨,共同寻求解决策略。二是分年龄探讨。根据年龄将教师划分为大中小三个层次,针对各个年龄层的教师常遇见的教学问题进行探讨,可从教案设计、活动开展、教育资源整合等方面入手。三是针对当前教师共同关注的问题进行研讨。由学校教研组收集每学期教师在教学、教研过程中普遍存在的问题,然后组织召开全员研讨会,通过对实例和反思的讨论,以集体智慧和团队力量引领教师的专业成长。此外,除了探讨一些热点问题外,还可以针对当前教师在教学活动中存在的教学偏差、行为偏差以及意识偏差现象,提出问题,让教师积极思考,相互交流,以此来促进他们能力的提升。
  三、注重教师的专业成长,提高教师的综合素质
  教师的专业成长是一个渐进的过程。学校必须关注教师的每一成长阶段,根据不同阶段的成长需求,建立广阔的发展平台,创造机会,让每位教师都能看到发展的希望。可以从两方面入手:一方面,针对青年教师打造教学大练兵平台。根据学校实际情况开展预约听课、随堂看课、学期评课等活动,让青年教师能够得到一对一的指导,切实提高其课堂组织水平与教学能力。同时,通过亲身实践,让他们得以在实地考察中观察、挖掘以及分析问题,找到症结所在,提高他们对课堂教学的把控能力,让科学教育理念内化他们的自我意识,并在不断的教学练兵中落到实处,切实提高他们的教学水平。另一方面,创设精彩实践平台。古语有云:“独学而无友,则孤陋寡闻。”因此,学校必须要拓宽教师的视野,积极为其打造“走出去”的教学实践平台。通过邻校交流、區域活动、外出培训等途径,鼓励教师积极走出去,学习先进的教学理念,学习创新的教学模式,然后安排实践教学,让他们通过汇报、模仿等形式将这些先进的理念、观点内化为自己的思想。同时,根据教师个体发展实际,学校可安排新进教师参与校内各项教研组活动,融集体之智慧,加快其专业成长,使其形成具有自我特色的教学风格,提高其综合素质。
  四、丰富培训模式,增强培训模式的灵活性
  就农村中小学教师而言,受环境、地理以及政策等多方因素的影响,师资队伍质量有待提升。同时,教师专业能力的高低影响其核心素养的发展,教师只有具备过硬的专业技能,扎实的教学功底,才能更好地胜任农村教育工作,进而实现自我职业理想。教师专业能力的发展,将有助于提高农村教育教学质量。对此,农村中小学应创新研训理念,丰富研训模式,增强培训模式的灵活性。首先,校外学者和学校专家相结合。聘请校外知名专家学者、特级教师定期来校开展知识讲座,将先进的教育理念、教学模式引进来。其次,校外观摩与校内交流相结合。根据学校实际情况,有计划有组织地安排学校教师到省、市、县参与各种国培计划、教育技术培训活动,鼓励教师积极参加省,市组织的教学研讨会,观察精品课程。教师在参加培训后,可以通过讲座、公开课等,向学校的其他教师报告,确保新理念、新方法能够落实、传递。最后,现场培训与在线研究相结合。为了增强研训实效性,除进行现场研训活动外,还可以开展网络研训活动,让教师能够借助互联网随时随地进行交流,实现思维碰撞。
  针对农村中小学教师队伍的建设与培训所积极构建的“研训一体”模式,有助于提高教学质量,帮助教师实现专业化成长。但是,受诸多外力因素的影响,对于“研训一体”模式的建构,我们还需要进行不断的探索、实践才能进一步完善。
  [  参    考    文    献  ]
  [1]  沈伟.“研训一体”有效性的行动研究[D].上海:上海师范大学,2016.
  [2]  丁旗松.教科研训一体化实施初探:浅析教师研训工作模式[J].教育界,2016(2):6-7.
  [3]  邓求平,刘硕鹏.充分发挥“研训一体”优势    助力教师专业发展[J].教师,2018(1):117-118.
  (责任编辑   农越华)
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