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自主提问,唤醒学生问题意识

作者:未知

  培养小学生语文学习的质疑能力,是开发学生智力、激发学生学习热情的重要方式。《诗经·采薇》(节选)是人教版小学语文六年级上期的综合性学习单元“轻叩诗歌的大门”的第一篇阅读材料,笔者试以此作为训练学生自主质疑和追问探究能力的载体,“唤醒并加强学生质疑意识,创设安全、自由质疑环境,充分利用学生同侪资源” 走进中国古代诗歌的稍深处,窥见古诗凝练含蓄的语言背后所蕴含的丰沛情感和有趣的诗歌文化,以求改善综合性学习浅尝辄止、高年级古诗词教学学生兴趣不足、难以深入的现状。
  一、教师引问,“一石激起千层浪”
  1.着眼单元整体,猜想编者意图
  “请你大胆猜猜这本语文教材的编者为什么要选这几首诗而不选其他的诗歌给我们学习?”课堂一开始,抛出此问题主要基于两点:其一,经此问题可引导学生整体把握整个诗歌阅读材料,追寻诗歌发展特点与脉络;其二,本班学生性格整体偏于沉静,质疑提问能力薄弱,激问导趣又引思考。问题一抛出,要求一整排或一整列学生依次发言。
  2.适时追问引导,激活学生思维
  “我们把这几首诗的顺序打乱编排,是否更好?”因起初有几个学生对第一个问题毫无头绪,后来才有同学逐渐说出了“唐诗”“宋词”字眼,但很多同学还未发现这几首诗在诗歌发展历史上的代表性,便进一步追问引导。“通过引导性的提问,可以逐步建立起学生自主思维的能力,创造出一种导向式思维模式。” “一石激起千层浪”,学生兴致更增,积极举手发言的同学渐多。有学生发现其规律并明确说出了“《诗经》是我国最早的诗歌总集,是我国诗歌发展的源泉”以及诗歌发展的大致脉络。
  二、学生百问,“卷起沙堆似雪堆”
  1.学生自主提问,唤醒问题意识
  《诗经》是中国古代诗歌的开端,极其重要。孔子云:“不学诗,无以言。”自当带着学生着重了解。提问乃学问之起点。“学生自主提问,有利于提高学生自主学习能力和语文素养,形成良好的学习氛围,增强学习效果。”笔者把提问权利交给学生,让学生自己针对《诗经·采薇》(节选)提问。依然是随机点一整行或一整列同学依次提问,要求轮到的同学必须提出一个问题,以逐渐唤醒沉睡的问题意识。
  2.初步提问重激励,敢问是王道
  “学生从没有问题到学会提问, 起步阶段中提问的数量比质量更重要。”对于学生的提问无论深浅,笔者都予以激励,提高学生提问勇气。有的同学轮到提问时提不出问题,但在其他同学提问后就也提出了自己或深或浅的问题。有个别学生一直是提不出问题,课后才补上问题。学生提问越来越大胆,问题也越来越多,仿佛“卷起沙堆似雪堆”,其问题质量也逐渐提高,不少问题出乎笔者意料。笔者课后将学生的问题再次搜集起来,从中可见出学生不同的思考角度与层次。
  3.敏锐抓住重点问题,以问解问
  学生提问后,一般不马上直接解答,而是教师或适时点拨升华,或引导提问,尽量让学生在别的同学提出不同问题的过程中继续思考,发现问题之间的联系并寻求答案。有些问题关联性不强,有些问题关注点基本一致,比如“作者为什么会写这首诗?”“杨柳依依和雨雪霏霏都表达(表现)了什么情感(心情)?”等,这也恰是课堂重点。遇到这种重点问题,敏锐抓住,适当提问以作回答和引导。当学生提出了关于“雨雪霏霏”问题时,笔者把课文选录的那两句诗的后两句加上呈现给学生读,进一步体会其蕴含的情感。当学生恰好提到了“往”是什么意思时,笔者趁机再提一问作引导:“文中的‘我’是去哪里了呢?”笔者进一步呈现《采薇》整首诗给学生读一读。全诗阅读不求甚解,重点是抓住“曰归曰归”和“猃狁之故”帮助学生理解全诗情感缘由与艺术特征。
  三、探究追问,“须臾却入‘诗海’去”
  1.以问题为导向,开展综合性学习
  以学生提問为主的《诗经·采薇》课堂不是结点,而是学生有效学习的节点,也是进一步开展和完善“轻叩诗歌大门”综合性学习的起点。笔者将学生课堂上和课后再次提出的值得深挖以小学生能力又还能够得着的问题单独提出,并分给提出相关问题的小组进行进一步探究。
  2.追问 “杨柳”,探究送别诗
  对于对“依依杨柳”有疑问的同学形成一组,收集送别诗。笔者引导学生自己进步一提问:“柳”为何和惜别有关?为何古代“垂柳绾离别”?助推学生探究“柳”与送别诗的文化渊源。
  3.追问选编意图,探究艺术特征
  对于对编者选录《诗经·采薇》两句诗有疑问的同学形成一组,查找相关赏析资料。小组学生发现明末清初思想家王夫之称《诗经·采薇》这两句诗是“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐”。笔者引导其持续提问:为何王夫之这样说?这与王夫之的人生和思想有什么联系?笔者先肯定其问题,后引导其试了解王夫之,同时又提出一问:是王夫之个人经历与思想影响了其对《采薇》的理解还是《采薇》本身的确是“以乐景写哀情以哀景写乐情”呢?这个小组又饶有兴致地继续探究下去。
  4.汇报与交流,写发现与收获
  这个探究过程重在寻找答案后继续追问深挖。虽各组探究任务完成参差不齐,但相对以往都有更多收获。无论收获多少,皆宜进行口头汇报与笔头作文,或写发现,或写收获。“在小学高年级语文综合性学习中,要将听说读写的能力放在首要位置,在综合运用语文知识的同时,实现与其他理论知识的融会贯通,将书本知识与实践行为进行有机的结合,在根本上提升语文学习水平。”
  四、总结与反思
  小学高年级关于诗歌的综合性学习,需要立足于诗歌文本,立足于熟读材料后的持续质疑。笔者以《诗经·采薇》(节选)作为训练学生自主质疑和持续探究的载体,一定程度上唤醒了学生的问题意识,激发了学生对古诗学习的疑惑与热情,更加深入地开展关于诗歌的综合性学习。能否有效开展学生自主提问教学,教师对文本的解读、对教材的整体把握以及对抓住学生提出的重点问题或可引出教学重点问题的提问能力非常重要。课堂上能解决的问题毕竟有限,课后能否追问探究需要教师多跟进交流与指导,方可深入。故对于自主提问,师生的持续努力最重要。
  责任编辑 李少杰
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