您好, 访客   登录/注册

初中历史教学中学案导学教学模式的应用效果分析

来源:用户上传      作者:

  摘 要:社会经济的迅猛发展,给教育事业的发展也提出了更高的要求,在进行人才培养的过程中要更加注重学生的全面化发展。伴随着新课改的进一步完善,初中的历史教学也受到了更多的重视与要求,传统的教学方法已经不能满足于新时代对人才培养的需求,而学案导学教学模式的使用符合了新时代的教育理念及需求,同时也帮助老师提高了教学效率。
  关键词:初中历史;教学;学案导学;教学模式
  
  学案导学法主要是以培养学生的自主学习能力为主,同时引导学生进行不断思考、提问的一种全新的教学模式。将学案导学法运用到初中历史的教学过程中可以充分地体现新课改背景下以人为本的教学理念,充分发挥学生的主体作用,使师生之间的关系更加和谐,从而培养学生的学习兴趣和自主学习能力。学史使人明智,通过学案导学教学模式的使用,可以培养学生的逻辑思维能力,让学生在历史知识的学习中更能深刻理解历史带来的经验与教训,从而给学生树立正确的人生观与价值观。
  一、 初中历史教学的现状
  历史课程的位置非常的尴尬,被定义为副科,在进行教学安排的过程中,学校和老师不够重视,忽略了历史知识的学习可以提高学生们对身边各种事件的辨别能力,帮助学生树立正确的人生观、价值观,增加学生们的民族自豪感和向心凝聚力,有助于培养学生的爱国主义情怀。致使在教学过程中以划重点应付考试作为重要的教学考量,一程不变的教学模式和枯燥乏味的教学方法让学生们对历史课程的学习提不起任何的兴趣,加之学校和老师对待历史课程的态度,学生们也应付考试的态度来进行学习。教学质量和学习质量可想而知,失去了历史课程安排的意义,违背了素质教育的根本原则。
  二、 学案导学教学模式在初中历史教学中的应用
  (一) 老师要做好学案导学的课件准确工作
  作为初中历史老师要改变思想认识到历史知识的学习对于学生一生健康发展的重要性,才能以学生为本遵循新课改的要求进行用心教学。历史课程的知识点很多,要想提高教学质量,就要从备课开始。在进行导学案设计的过程中,要将教学大纲、课程内容和相关的参考资料进行认真仔细的反复阅读,再根据学生的实际学习情况进行研究分析,导学案的设计要层次分明,不但要吸引学生的注意力培养学生的学习兴趣,更要将重点知识突显出来,而难点则要进行合理分散,从而开拓学生的逻辑思维能力,以此提升学生的自主学习能力。
  (二) 创设生动活泼的情境导入课堂教学
  课程的导入是非常关键的一个教学步骤,通过问题的设置、特定情景的演绎可以有效地吸引学生的注意力,从而培养学生的学习兴趣。例如人教版的中国早期人类的代表——北京人为例,上课之前老师可以让学生们先表演学生们自行编排的关于能人的情景剧,通过学生们将能人独特的交流方式、夸张的肢体动作、生活方式进行现场还原吸引学生们对人类发展史进一步了解学习的兴趣。老师可以将人类进化的相关视频播放给学生们看,之后提出问题如南猿人和能人的不同及相同之处,能人和直立人的不同及相同之处,让学生們先进行思考讨论再进入视频的回放,让学生们带着问题进行再次观看,不但抓住了学生的注意力,更培养了学生们在学习过程中带着问题进行学习的习惯。在完成这一环节之后,再着重引导学生们进行北京人的学习,此时学生们脑中已经有了大概的印象,老师就要提出相关的问题,如我国境内已知最早的人类距今的时间是什么时候?生活的地点是哪里?人和动物之间的最大区别是什么?北京人距今的时间是什么时候?发现地点是哪里?人类进步的重要标志是什么?北京人使用的工具是什么?等等类似的问题就需要学生将所有片段在脑中进行回放梳理,从而锻炼了学生的记忆能力、逻辑思维能力,让学生养成善于思考的好习惯。在得到学生的答案之后,老师不要急于肯定或者否定,而是要让学生们带着问题进行下一步的学习,即课文的学习,在学习的过程中,老师要根据内容进行适时的视频播放,让学生们从情境中了解知识点的真正含义,从而加深学生们的理解能力。例如在学到人类进步的重要标志就是火和劳动工具的使用,那么老师就可以播放视频,让学生们再次从视频中去验证。让学生们从课文、真实情景中去理解知识点,验证自己回答问题的答案。
  (三) 设立讨论环节引导学生进行自主学习
  讨论环节是学案导学中不可或缺的环节,需要学生之间进行互相交流、共同分析、研究课文内容,是让学生自主学习的过程,充分体现了学生们的主体地位,提高了学生的课堂参与度。通过问题的搜集、验证、质疑、再验证的过程,帮助学生们牢固地掌握重点和难点。最后老师要针对学生们总结出的问题进行一一解答,明确学习内容中的知识点。如在学习人教版七年级第三课《远古的传说》时,老师先将课程进行导入,让学生们先观看一些关于远古时代的故事、动画等视频,让学生们有一个初步的概念,再进行问题设置,让学生自行进行分组,根据课文内容进行研究和讨论,这个过程就是让学生们进行自主学习的一个过程,在这个过程中每个小组当中都会出现不同的观点,这就需要学生们将课文进行反复地阅读,对课文进行分析、反复比对,再通过以往学习的知识及课外阅读所积累下的知识量进行辩证,最终找出该文的重要和难点,很好地锻炼了学生们的质疑能力、逻辑思维能力。如此一来学生们的学习思路就会更加地清晰,通过知识的分享,学生们从中学到了更多课本上没有的知识。在各小组的讨论结束之后,每组选出一名代表将总结出的知识点以及所质疑的问题进行一一阐述,每名代表发言结束之后老师可以根据文中最基本的知识点进行提问、质疑,让学生将依据说出,也可以让其他小组的代表进行提问,就是进入一个再讨论的环节,通过这样的方式引导学生自行找出问题的答案。最后老师再根据学生们最终没有解决的问题进行引导性的讲解,这样学生的学习主动性才会被有效地调动起来,学习效果才能大幅度地提升。这个过程中老师一定要做到完全的民主、平等,不得用有色眼镜看待学生,为学生营造一个真正自由和谐的学习氛围,从而加深师生之间的感情,培养学生的自信心,提高学生敢于大声说出自己观点的勇气,提高学生发散性思维能力的发展。
  (四) 巧妙运用学案导学扩大阅读范围
  将学案导学运用到初中历史教学当中想要达到的终极目标就是培养学生自主学习的习惯和能力。课堂教学的时间是很有限的,要想学生能够不断提高历史知识学习的效果就要不断地扩大学生的知识面增加课外阅读量。如在学习了《远古的传说》这一课之后,老师和学生商讨组织一场别开生面的远古故事大比拼活动,可以是人类进化过程中发生的有趣故事,也可以是课文中提到的炎帝、黄帝、蚩尤等主人公身上发生的故事,让学生们进行资料的查阅、收集,不仅要讲故事还要有相关的图集、视频。这样的学习方式可以提高学生的学习积极性、主动性,更扩大了学生的视野,加深了学生对历史知识的理解程度。
  三、 结束语
  将学案导学应用到初中历史的教学过程当中,有助于体现学生的主体地位,建立和谐的师生关系,激发学生的学习兴趣,为学生营造轻松、生动、活泼的学习氛围,引导学生进行不断地思考、质疑、辩证,不断地提高学生的自信心及逻辑思维能力,从而培养学生自主学习的能力,加深学生对历史知识的理解及掌握程度,提高初中历史教学的质量。
  参考文献:
  [1]苏丽萍.“学案导学”教学模式在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究,2014(25):136-137.
  [2]刘统娟.关于学案导学教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].亚太教育,2015(18):2.
  [3]刘欣.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用[J].教育文摘版,2017(4):167.
  [4]王建国.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用方法分析[J].才智,2015(32):94.
  [5]杨浩海.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用[J].读与写,2015(11):157.
  [6]刘兆欣.“学案导学”教学模式在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究,2015(12):51.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14878102.htm

服务推荐