情境创设有效运用于小学语文课堂教学的策略浅析

作者:未知

  摘 要:情境创设也就是教师根据教材所描述的情境、内容,利用各种教学手段包括图片、视频、实物以及生动的文字语言来再现情境的新式教学模式。该教学模式具有无可比拟的优越性,能使学生在情境创设中走入文本,如闻其声,如见其人,如临其境,能较为有效地提升小学语文课堂效率。但由于传统教法以及对情境创设认知存在不足等原因,目前情境創设虽在小学语文课堂广泛开展,但效率却不高。所以本文笔者将结合自身思考以及教学实践,谈一谈如何在小学语文课堂中开展有效的情境创设。
  关键词:小学语文;情境创设;有效性思考
  
  吕叔湘先生曾言“成功的教师之所以成功是因为他把课堂教‘活’了,把课堂教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中,流连忘返的情境,使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动,产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”所以在小学语文教学课堂中创设恰如其分的教学情境,不仅能够引“学生入境”,让学生与作者进行直接的心灵对接,还能够让学生全身心投入教学,能够有效地提高教学有效性。
  所以,教师必须开展有效的情境创设活动,从问题入手“对症下药”,有针对性地开展教学。
  一、 情境创设的含义、积极作用分析
  (一) 情境创设的含义
  所谓情境创设,也就是教师利用实物、语言、多媒体视频、生活情境等创设与教材相匹配的教学情境,让学生进一步走进文章,理解和感受教材文本,在“置身其中”下达到教师教育目的的一种新式教学方法。
  (二) 情境创设的积极作用
  1. 创设和谐氛围,激发学生积极性
  在情境创设模式下,学生成了课堂的主人公,是知识探究的主动者,能够将语文世界的大门直接地展现在学生眼前,从而激发学生的学习积极性。
  2. 培养学生的多项能力,满足素质教育要求
  情境创设能够培养学生诸多能力,包括审美能力、情感能力、探究能力、学习能力等。符合素质教育要求下全面人才的培养要求,能够提高语文教学课堂的有效性
  3. 冲击传统课堂
  该教学方法是对传统一言堂教学课堂的突破,冲击了“黑板+粉笔”的旧模式,是小学语文教学课堂的教学变革契机。
  二、 情境创设应用于小学语文教学课堂所面临的误区
  据调查了解,情境创设在应用于小学语文课堂的过程中并不是一帆风顺,它也面临着许多挑战。
  (一) 传统教学观念的束缚
  小学语文教师受传统应试教学影响束缚颇深,所以大部分教师虽然在心理上认可和知识情境创设,但在实践活动中却没有办法很好地应用情境创设。教师有时无法结合教学活动创设出更好的情境,很容易让情境教学法披上传统教学的外衣,导致情境模拟教学法的应用“举步维艰”。
  (二) 过分追求情境设计形式的多样化
  一些教师在开展情境创设活动时过分追求情境设计形式的多样化,为了体现其教学的多元化、多样化,教师会过分让情境模拟教学法“喧宾夺主”。从而导致情境教学法在课堂上的应用“凌乱不堪”,其教学效率不仅没有提升,反而降低。
  三、 情境创设有效应用与小学语文课堂的对策研究
  为了提高小学语文情境创设的有效性,教师就要从问题入手,在解决问题、把握特点、发扬优势的情况下灵活应用情境创设。
  (一) 重视朗读作用,抑扬顿挫中带学生入境
  俗话说“书读百遍,其义自见”。朗读是教师创设情境的一种有效方式,小学语文教材中有许多的朗读教学内容,为了让学生能够理解这些古诗词,带领学生走入古人世界,体会其中情感,教师就要巧妙利用朗读,也就是语言、声调、发音、情感来创设情境,将或恢宏或温婉的世界展现在学生面前,带学生跨越千年走入故事的世界。这里所说的朗读有两发面,一方面是教师的领读,二则是学生的朗读。
  1. 教师领读,创设情境
  教师在教学活动中不仅承担着领导的重要责任,也是示范的主体是学生学习的对象。我们不难发现,倘若一个老师激情澎湃那么学生也会被教师带动变得激情四射,所以教师在开展古诗词教学时,要巧妙引读、领读、范读,来为学生创设相应的古诗词情境。
  如在学习部编版三年级《山行》时,教师首先要为学生播放一段背景音乐,既要有秋风萧瑟的感觉,又要有一种欣喜雀跃的感觉。教师再放慢速度为学生进行朗读,必要的时候匹配一定的肢体语言,让学生能够感受到教师的专注和声情并茂,从而让学生感受“远上寒山石径斜”的秋风萧瑟,与“停车坐爱枫林晚”的喜爱欢乐。
  2. 学生朗读,走入情境
  在教师领读环节后,教师就要让学生进行主体朗读活动。只有学生自己来朗读,让学生参与到课堂中,一字一句地去品味文本的语言,才能够确保学生能够全身心地投入到语文教学之中,从而和作者和教师和文本产生共鸣的情感,以创设出真实、自然的教学氛围。学生的朗读并不是简单地读一读的活动,需要边朗读边想象和思考,想一想作者所面临的情境、作者的内心情感。朗读需要释放声音,所以教师要让学生大声地念出来,这样学生才能够真正地在声情并茂中走入情境,才能够培养学生的创造思维和情趣。
  (二) 巧应用多媒体,声色并茂中带学生入境
  多媒体技术是现代教育教学中最为鲜明的一种表现形式,它的应用不仅能够让情境创设的渠道变得更加丰富,而且能够利用图片、视频、音频等直观地为学生展示有关教材的情境,让学生更进一步地从直观视野上理解文本,从而学习文本。同时多媒体的应用能够让教学课堂变得更加趣味横生,穿插各种视频、音频对学生来说是一种激发兴趣的手段。所以教师要巧妙应用多媒体,在图、影、音下带领学生走入情境。
  1. 借助图片再现情境
  教师利用PPT来为学生展示图片是教师创设情境的常用方法之一,通过将图片,静态的文字变为直观的情境,能够达到“一图穷千言”的效果,让学生感受得真切,理解得到位。   如教师在进行部编版二年级《传统节日》文本教学时,教师可以匹配文章中所提到的传统节日为学生展现不同的图片,让学生将图片和文本进行对接,以更好地理解本文理解我国的传统文化,这不仅激发了学生的学习兴趣,也让情境创设变得更加有效。
  2. 借助视频再现情境
  利用视频来再现情境,能够很大地激发学生的学习兴趣。因为影片能够展现古今、历史、科幻,能够让教材变得“活生生”,对学生理解课文非常有利,更能够抓住学生的注意力,所以适当地穿插视频实施教学是提高情境创设有效性的方法之一。
  如在进行部编版二年《羿射九日》神话故事讲解时,教师可以搜索有关的动画视频来为学生进行情景再现,学生在动画视频中能够感受到后羿射日的全过程,能夠给学生直接的视觉震撼,从而让学生进一步去理解文章。
  (三) 角色表演活动,化身主角中带学生入境
  小学语文教材内,都有许多形象鲜明、个性突出的角色,他们有些是主角有些是配角,但都有着鲜明的人物色彩。为了让学生能够走入文章深处,巧妙地与作者进行对接。教师可以在开展语文教学活动中积极创设角色表演环节,让学生化身为“主人公”,走入文章深处,通过所见、所感,来体会文章,深入文章。
  如在进行部编版三年级《父亲、树林和鸟》这一篇文章教学时,教师可以划分小组让学生进行角色扮演,有人是旁白,有人是“我”,有人又是热爱树林和鸟的父亲。在角色扮演下让学生分角色体会为什么父亲最喜欢树林和唱歌的鸟,树林里的鸟是什么样的等等。学生在角色扮演下能够很好地“入境”。掌握文章重点,对文本的理解也更加到位。
  (四) 联系生活实际创设真实情境
  联系生活实际来创设情境也是教师在创设情境时的一种重要方式,它能够带领学生走入生活实际,从真实、具体、实际、真情中感受文本,让学生将知识和生活对接,从而实现真正意义上的“学以致用”。这不仅有利于培养学生的语文视野,让学生发现生活中的语文,生活中的知识,也有利于学生的学习能力的提升。所以教师要适当地联系生活实际为学生创设情境,甚至可以开展丰富的实践活动作为实际的生活情境来延伸语文教学。
  如在进行作文教学时,为了让学生能够写出具有真情实感的文章,丰富学生的写作素材。教师就可以根据写作的内容开展不同的活动,让学生能够在亲身参与实际生活中感受,从而将自己的感受与实践化为笔尖上的文字,写出自己的真情实感,提高写作能力。
  “寓情于境”“情境交融”“有道有法”“探学并重”。作为新时期的教育工作者,小学语文教师必须认识到情境创设的积极作用,要以正面姿态面对情境创设存在的问题,通过“对症下药”的方式积极地解决问题,让情境创设能够有效地与小学语文教学课堂融合,从而推动小学语文高效课堂的构建。
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