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科学设计视频 翻转数学课堂

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  摘 要:翻转课堂是培养小学生数学自主学习能力、探究能力的有效方法,如何提高翻转课堂的有效性,这是数学教师一直思考的重中之重。其中,考虑到教学视频是翻转课堂的重要组成部分,因此合理设计视频无疑是提高翻转课堂质量的核心所在,本文教师便围绕翻转课堂视频的设计展开初步探究。
  关键词:小学数学;翻转课堂;教学视频;设计手法
  自翻转课堂融入校园以来,取得了良好的教学效果,也让学生充分感受到了数学学习的乐趣。但也有一部分教师认为翻转课堂会耽误正常上课,而且学生个人能力局限,难以在课下完成良好的自学,所以很容易影响后期教学。针对这个情况,这主要是受到个人教育经验的影响所致。另外,教学视频的优良也会对翻转课堂的质量造成决定性的影响。所以,合理设计视频,这恰恰是提高翻转课堂教学效率的关键所在。而在具体的设计中,视频需要满足三点:第一,具有趣味性的特点,可以激活学生的探究意识;第二,具有授课性特点,可以为学生解答疑惑;第三,具有延伸性特点,能为学生提供更多探究、学习与思考的机会,让学生在反复的探究中摸索到知识要领。
  一、 视频的设计要具有趣味性
  大部分小学生之所以不喜欢学习数学,主要是因为数学概念性、抽象性和逻辑性都很强,难以激发学生的学习兴趣。尤其是在开展翻转课堂期间,在缺乏兴趣的牵引下,学生很难在课下完成自学,这便让翻转课堂失去了根本意义。所以设计趣味性教学视频,激发学生的探究意识,这无疑是提高学生参与积极性,强化翻转课堂效率的重要前提。
  以北师大版小学数学《统计》为例:这节课中重点教授了学生条形统计图的使用方法,提高他们的实践能力。在设计视频期间,教授可以采用动画的元素展开指导。大部分学生都喜欢看《四驱兄弟》,所以将其当作案例放在视频中配合讲解。例如:有的学生喜欢红颜色的赛车,有的学生喜欢蓝颜色的赛车,也有学生喜欢黄颜色的赛车。那么,哪一种赛车更受追捧?在设计统计图期间,如何在图中清楚地表示出每一种赛车受众人数的数据?这时,通过在视频中完成条形统计图的设计,不但可以有效激发学生的学习积极性,而且还能点燃他们心中的热情。另一方面,在设计该视频时,数学教师还可以适当地融入一些思考性的问题,比如在谈及有关“赛车的时速”“赛车的型号”“赛车行驶一段路程时所用的时间”等统计问题,可以要求学生思考一下如何设计相关统计图,由此让学生带着对问题的思考来观看该教学视频。
  二、 视频的设计要具有授课性
  翻转课堂也是一种课堂,因此它应该具有授课性的特点。在这个基础上设计视频期间,便要将授课性元素融入视频中,以此让学生在观看视频的时候会产生一种正在听课的错觉。由此,不但可以让学生快速融入自学情境中,并且还可以有效提升他们的课下自学质量,由此既节省了课堂时间,也为学生在课堂中展开探究提供了更多的机会。
  以人教版小学数学《长方体的体积》为例:这节课的教学重点是帮助学生认知长方体的整体特征,了解如何计算长方体的体积,掌握体积计算公式。其中,第一个要求相对简单,便于学生操作。但是,体积公式作为课程重点和难点,难度较高。所以,在设计教学视频期间,教师可以重点挖掘体积计算公式,并使用幽默有趣的语言进行讲解。这样,不但可以抓住学生的眼球,让学生可以认真地看完视频,同时还可以为学生自学铺垫基础。例如:视频前半部分是一则较短的动画片段,大致内容是动画人物为如何求得房子(长方体)的体积而纠结,其安插的目的是为了吸引学生的注意力。随后,将长方体的计算公式导入到动画片段当中,并以房子的长、宽、高为例进行讲解。如此一来,不但可以让学生认真地看完视频,而且还能间接让他们懂得如何将数学知识作用到生活中,以此间接提高他们的实践意识,为公式的应用打下基础。需要注意:翻转课堂教学视频的设计对教师的计算机能力提出了严格的要求。所以,教师也要在闲暇之时尽最大努力提升自身操作计算机的水平,從而设计出高水平教学视频。
  三、 视频的设计要具有延伸性
  数学最大的魅力在于:数学可以和生活中的诸多现象产生关联,从而让数学显得更加神秘、奇妙。而在这层神秘的面纱之后,则是无穷无尽的知识。因此在制作翻转课堂教学视频期间,教师可在视频中安插一些延伸性的探究项目。这样一来,不但可以启发学生的探究欲望,同时还可以帮助学生更进一步地认知所学内容,从而达成良好的学习与教学效果。
  譬如:在引导学生探究“植树问题”期间:为了让学生更扎实地把握该知识点,教师在视频中为学生设计了以下情境:首先,将校园甬道的图片展示在视频之中,然后告诉学生“甬道两侧是我们学校近期栽种的树苗,近期校长打算在校园后身的小路上栽种一些树苗,已知这条小路的长度是20m,每隔5m载一棵树苗(两端都载),那么一共需要购买多少棵树苗?”中的甬道学生无比的熟悉,所以在分析的过程中,他们具有很强的代入感。其次,设计延伸性问题:在视频中出示公园一隅,然后引导学生思考公园小路在栽树的时候,应该如何利用“植树问题”的知识点来提高工人测量、计算的效率。在该情境的引领下,学生可以亲身体验知识的运作原理和生成过程,达成预期教育目标。
  总而言之,教学视频是翻转课堂的重要组成部分,所以教师必须正确对待视频的制作过程,不能随意、盲目,既要确保视频符合学生对趣味性的要求,也要确保视频内容的针对性和实时性。所以,在以后的教学中,有必要围绕视频进行深入性的研究和思考,争取设计出更多有趣、有效的教学视频。
  参考文献:
  [1]刘峰,张丽.例谈小学数学翻转课堂中平板电脑的融合应用[J].中小学信息技术教育,2018(12):11-12.
  [2]黄青霞.翻转课堂,构建小学数学课堂新生态[J].黑河教育,2018(11):15-16.
  [3]刘朝华.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].考试周刊,2016(76).
  [4]郑静.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].教师博览(科研版),2015(6).
  作者简介:李巧红,福建省泉州市,福建省泉州市环清小学。
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