以多媒体为平台构建高效初中生物教学课堂

作者:未知

  【内容摘要】伴随着现代科学技术的不断发展与进步,初中生物教学课堂也发生了翻天覆地的变化。如何通过科学技术构造高效的教学课堂,快速适应现代教学发展需要?仅仅依靠传统黑板式的板书教学,显然是不够的。充分利用互联网手段和多媒体设备,创新生物教学课堂形式,不仅能全面调动和激发学生学习兴趣,而且还可以让枯燥的生物知识变得更加生动和形象,符合当代初中生学习习惯。本文从  三方面具体阐述了如何高效利用多媒体平台,构建高质量的初中生物教学课堂,以期能够为现代教育教学质量提高提供的支持。
  【关键词】多媒体 高效 初中生物 教学课堂
  一般来讲,初中生物课程涉及的内容要点多而复杂,传统学习形式难以集中学生注意力,直接影响着整体教学质量的提升。通过引入多媒体平台,不仅进一步优化了以学生为主体、教师为主导的教学结构,而且还有利于构建更高质量的初中生物课堂。通过多媒体教学设备,教师可以在大量的网络教学资源中完善课件制作,并通过图片、视频、声音等多种形式开展课堂教学活动,一方面激活了初中生物教学课堂活力,另一方面使得初中物体课堂质量更具实效性。
  一、以多媒体为平台,变抽象知识为具体知识
  从年龄层次和学习能力来说,初中生的思维能力还不是很高,对于生物课程中所提及的抽象知识点,很难在大脑里面形成自己的概念。教师反反复复的讲解,不仅增加了时间成本,而且很容易导致学生产生厌学心理。而通过多媒体教学设备,不仅可以让抽象知识点变得更加形象和生动,理解起来更加容易,而且还大大节约了课堂时间。众所周知,初中生物课程学习中,会有很多实验。比如了解光合作用是否一定需要二氧化碳等。由于生物课程实验和化学实验存在一定区别,实验效果不能立竿见影。因此,让学生动手去做周期较长的实验也显得并不科学。通过引入多媒体教学设备,教师可以提前在网络上找到关于光合作用的相关视频,抑或是将光合作用的整个过程以视频的形式在课堂上进行播放,这将有利于学生自己找到问题的答案,并且记忆深刻。
  举个例子,让学生了解心脏的结构和功能。教师可以将研究对象定义为“猪的心脏”。第一步,通过一段模拟动画,让学生知道,心脏是血液循环的动力器官;第二步,通过视频让学生观看心脏的竖切面,从而让学生掌握心脏壁越厚,肌肉就显得更加发达,肌肉在进行舒张和收缩时就更加有劲;第三步,通过视频让学生仔细观察心脏的四个腔室。如果往左心房注水,则水不会从右心房流出来,而是从左心室流出来。这个实验告诉学生的是,左右心室不相通,左右心房却相通,在很大程度上确保了血液循环输送氧气的能力。通过视频的学习方式,学生学习起来更加容易。同时,视频还可以随时停顿、重复播放,有利于学生针对性的开展学习。
  二、以多媒体为平台,变枯燥课堂为活力课堂
  多媒体教学,其实质是通过互联网技术,直观、形象地将生物知识展示在学生面前。相对于传统教学手段而言,更能激发学生学习兴趣,拓展眼界,而且还有利于促进学生自我综合能力、理解能力的提高。兴趣是最好的老师。在多媒体教学设备的支持下,教师可以建立兴趣课堂,变枯燥课堂为活力课堂。比如在介绍“细胞分裂与分化”这一知识点时,教师可以通过PPT,事先播放几组大家都认识的公众人物童年时候的照片,随后让大家发动脑筋去猜是谁。随后,教师再找出公众人物长大后的照片,来进行比对,并向大家提问,为什么是同一个人却在不同的年龄阶段会出现身高等方面的变化?最后,揭晓答案:是因为细胞分裂与分化引起的变化。当然也可以拿自己小时候做对比,效果将更加明显。通过多媒体教学设备的引入,一方面让学生在课堂上的注意力变得更加集中,另一方面则让学生了解“细胞分裂与分化”这一知识点时,更加易于接受,还能产生对生物学的强烈兴趣。需要引起重视的是,在这个环节中,教师要提高自己的多媒体课件制作能力,熟練掌握PPT制作技巧,通过PPT能够充分体现教学内容,从而让学生在课堂上学有所得、学有所获。
  三、以多媒体为平台,变单一知识为系统知识
  有人说,学习的过程其实也是重复记忆的一个过程。笔者认为,记忆理应以知识的理解为基础。如果学生不能从内心理解知识,仅仅靠单纯的死记硬背,则不能称之为真正意义上的学习。通过多媒体平台,可以进一步整合教材内容,加深学生对知识的印象。这对于生物课堂新知识的传授也同样适用。复习,换而言之就是回顾已经学习过的知识,并进行系统梳理,已达到加深知识理解度的目的。一般来讲,初中生物教材的编写存在从简单到复杂、从容易到困难的过程。通过多媒体教学设备,教师可以将某一章节内容通过PPT形象的展示出来,循着一条主线,引导学生逐一回顾这一系统里的相关知识点。与此同时,通过多媒体教学设备来回顾知识点,可以再次刺激学生听觉和视觉,启发学生,有利于学生强化记忆。
  总的来说,合理运用多媒体平台,不仅可以激发学生学习生物知识的兴趣,拓宽眼界,而且还可以创新初中课堂教学形式,优化教学内容,从而达到教学质量全面提升的目的。但是,我们还要认识到,作为一种教学辅助手段,多媒体平台也存在一定的局限性,切莫主次颠倒,让其变成课堂的主导者。
  【参考文献】
  [1]孙秀红.多媒体教学对初中生物课堂的影响思考[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:2.
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  [3]杜迎春.初中生物课堂教学中整合运用现代多媒体技术的实践探索[J].学周刊,2016(12):128-129.
  (作者单位:福建省漳州市诏安县怀恩中学)
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