基于“互联网+”的电工实训课程教学方法改革

作者:未知

   摘  要:我们要将“互联网+”与电工实训课程的教学方法改革进行融合,通过创建微信公众平台,让学生可以利用手机、平板等工具,随时随地在微信平台上进行课前预习和课后强化,学习方式新颖有趣,随时了解电工实训课程的技术背景、原理知识,并掌握操作要點和安全规范,提高学生的工程意识,进一步提高教学有效性,培养学生自主学习的能力,逐步提高高校电工实训课程的教学质量。
   关键词:互联网+  电工实训  教学方法  改革
   中图分类号:G642         文献标识码:A            文章编号:1672-1578(2019)06-0060-02
   2015年十二届全国人大三次会议上,李克强总理在政府工作报告中首次提出创新2.0下互联网发展新形态的“互联网+”行动计划。接下来很长一个时期的时代主题都将围绕着云计算、物联网以及大数据[1]。随着“互联网+”时代的到来,高等教育教学方法发生了很大的变化,类似微课、慕课等创新教学形式已逐步融入高校课堂,占有一席之地。电工实训课程作为工程训练基础课程,面向全校学生开放,因其面向对象广泛,教学课时有限等问题,教学效果一直欠佳,虽然很多教师为此做出了大量的努力和改进,但教学效果一直欠佳。“互联网+”立足互联网平台,利用信息技术手段,实现了互联网与高等教育的深度结合,让电工实训课程教学方法的改革迎来了曙光。根据“互联网+”的特点,结合本校电工实训课程教学中存在的困难,以熟练掌握常用电工工具的基本操作方法、激发学生的学习兴趣、提高学生的自主探究能力,进一步提高教学有效性为目标,从课程教学方法的具体改革措施等方面入手,深入探讨了有关电工实训课程改革的优化方法。
  1   电工实训教学现状分析
   电工实训课程是工程训练基础必修课程,每次课时为4学时,面向全校大一学生开放。课程时间紧、任务重,既包括了理论讲解部分,又含有实训操作环节。部分学生由于专业、基础等情况存在差异,因此在课堂上对于实训课程的内容一时难以理解和接受,只是依样画葫芦,照着模板做,知其然,却不知其所以然。这种情况给教学工作造成了一定的麻烦。通过对教学现状的分析,总结本校以往的基础理论教学和实训教学经验,电工实训课程教学现存在如下问题:
  1.1 教学方法落后
   传统的实训课程的模式一般是教师先讲解实训操作步骤,强调安全注意事项,然后再由教师进行示范,示范完毕后学生开始操作。部分学生并没有理解电工实训操作的原理,只是凭记忆依样画葫芦,缺乏独立思考、自主探究和创新精神。
  1.2 课程教学课时有限
   学生由于专业、基础等情况存在差异,特别是一些文科类专业的学生,逻辑思维能力以及动手能力较弱,对于电工实训课程的内容一时难以理解和接受,即便在教师示范后,仍然不能完全掌握所有操作步骤和注意事项,在实际操作的时候仍是思维混乱,无从下手。而教师既要兼顾班级内的所有学生的学习进度,又要保证教学的完整性,无法同时一对一指导每个学生,实现个性化教学存在困难。
  2   电工实训教学方法改革
  2.1 主动融入互联网,改革传统教学模式
   针对这些教学问题,若是传统教育与互联网融合,会形成何种模式呢?如果将传统教育比作是一所学校、一位老师、一间教室。而“互联网+教育”则可以比作是一个网络、一个移动终端,数以万计的学生,其中学校、老师可以任由学生选择[2]。书本、教材、辅导和案例分别是第一代、第二代、第三代教育的核心,第四代教育与众不同,做到了以学生为核心,想学生所想,以学生的成长、成才为目标。中国工程院院士李京文曾告诉媒体,中国教育正在迈向4.0时代,“互联网+”教育行动计划将飞速发展,前景光明。在这个大数据时代,作为高校一线教师更需要不断学习,与时俱进,面对这些新时代的大学生,教学方法的改革已经刻不容缓,国内外已有许多高校已经意识到了这个问题,率先开始推行融合“互联网+”的高等教育模式,都收获了不错的成果。针对电工实训课程的教学特点和难点,改变“满堂灌”的传统教学模式,利用互联网建设拥有更多资源和创新教学方法的电工实训课程平台。以学生为中心,主动融入互联网,改革传统电工实训教学模式已势在必行。
  2.2 建立微信平台,让智能手机成为新的学习终端
   迈阿密大学“微观经济学” 的翻转课堂实验,Lage和Platt(2000b)详细介绍了他们自1996年起如何在迈阿密大学“微观经济学”课程中运用、实施翻转课堂的理念与方法[3]。结果表明:翻转课堂颠覆了“教师讲+学生听”的教学过程,促进了学生和教师之间的沟通,使学生不仅掌握了理论知识,其沟通能力也在进一步提高。通过对上述案例的分析,结合本校电工实训课程的特点,建立微信平台,构建“课前——学生平台自主学习,课中——教师答疑并讲解重难点,课后——学生复习反思”的创新有效的教学过程。主要方法如下:
   课前,将电工实训课程的背景资料、基础理论知识、安全操作规范、实训指导视频等相关内容,推送至微信公众平台上,供学生课前预习。这种学习方式新颖有趣,能够提高学生的学习积极性,让学生对新开的课程心怀期待,并且通过预习可以掌握一定的先验知识并提出疑问,提高学生的工程意识,同时有效地提高了学习的效率和深度,使得课堂教学效果事半功倍。
   课中,教师在课堂上讲解完项目重难点部分后,针对学生的疑问进行解答,使学生切身体会到问题迎刃而解的成就感,提高其对电工相关专业知识和技能的掌握。答疑解惑后,学生即可开始电工实训操作。知原理,懂方法,会操作,更好地培养学生的自主学习能力,同时进一步提高教学有效性。    课后,学生可以根据自己对电工实训教学内容的掌握和理解情况,在课余时间,通过手机、平板等工具,在平台上对重难点和薄弱知识点进行查漏补缺和反复强化,自主学习,自发性开展“第三课堂”。此外,教师还可以上传一些与电工实训课程相关的拓展内容,供学生课后学习,举一反三,扩大学生的知识面,以小见大,进一步激发学生的学习兴趣。同时,教师还可以利用微信公众平台展开问卷调查等形式,及时了解学生对电工实训课程内容的学习和掌握情况、实际学习需求以及对教学的意见和建议,学生也可以在平台上进行交流和讨论,进行思维的碰撞,真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。
  3   “互联网+”在电工实训教学改革中的实践意义
   通过对“互联网+”理论的研究和具体实践发现,“互联网+”与教学活动的结合推动了当前各大高等院校的教育教学改革活动。将“互联网+”运用到电工实训课程的教学改革过程中,其意义主要体现在:
   (1)充分打破时间和空间的限制,使学生拥有良好的学习体验,利用智能手机、平板电脑等可以随时随地进行电工实训课程学习,改变教师的教学模式以及学生的学习方式,实现“生活处处即课堂”。
   (2)为学生提供更多的学习选择和更加丰富的学习资源,使学生可以按照不同的学习节奏进行移动学习,对于自身薄弱环节进行强化学习,实现学习空间无缝化、学习内容普及化、学习过程情境化和分析反馈即时化。同时通过课后对电工实训课程拓展资源的学习和深入,可以使学生开阔视野,为其今后的学习甚至职业发展提供更多选择和帮助。
   (3)帮助学生合理利用碎片化时间,在寝室、图书馆、食堂等,都可以进行电工实训课程的学习,学习场所无限制。比如利用早上等公交的间隙重温安全知识视频;在食堂排队买饭的时候阅读公众平台的课后资源推送等,既可以为自己充电,也能让点滴时间都能实现价值。
  4   结语
   “互联网+教育”的教学模式是未来发展的方向和时代发展的主流,它将颠覆传统的教育、教学模式。通过分析电工实训课程的特点和教学现状,基于“互联网+”的教学新理念,一方面通过构建微信公众平台的教学模式,让学生可以利用手机、平板等工具,随时随地在平台上进行学习和强化,培养学生的自主学习能力,进一步提高电工实训课程的教学有效性。“互联网+”的时代将变革电工实训教学的传统模式、体系、方法和手段等,可给教师、学生以及更为广泛的参与实训教学的用户带来完全不同的体验和效果。基于“互联网+”的电工实训课程教学方法的改革将逐步提高高校电工实训课程的教学质量。
  参考文献:
  [1] 贾兰,周铎,赵光.基于“互联网+”的仪器分析理论教学与实验教学方法改革[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2017,19(1):130-132.
  [2] 鐘晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-63.
  [3] 胡弼成,王祖霖.“大数据”对教育的作用、挑战及教育变革趋势——大数据时代教育变革的最新研究进展综述[J].现代大学教育,2015(4):98-104.
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