翻转课堂在高中生物教学中的运用

作者:未知

  【摘    要】翻转课堂,即是指重新调整课堂内外的时间,将学习的主动权从教师的手上移交给学生。翻转课堂运用到高中生物的教学中不仅是一次大胆的创新实践,还是一次必须的教学尝试,在倡导素质教育的今天,想要达到教学相辅、教学相长的教育目标,就要求师生能够共同地为这个目标而做出努力。
  【关键词】翻转课堂  高中生物  教学运用
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.118
   高中生物的知识点比较繁多而且复杂,不仅要求学生能够对人体自身的构造和器官进行系统而全面的学习,还额外给学生们布置了个人对于微生物、其他生物、乃至整个生态系统的学习任务。所以高中生物的授课教师要想出色地完成学生们的教学目标和任务,就必须要对新鲜、先进的教学模式—翻转课堂进行学习和经验的借鉴,才能在不断的摸索和尝试中找到正确的教学方式。
   一、教师要意识到翻转课堂的真正涵义是什么
   教师要在实际行动上做出什么有效措施来改变不良的教育现状,先要做的就是“知己知彼”,方能“百战不殆”。翻转课堂之所以成为一种全新的教学模式其实质上在于“翻转”二字,而“翻转”的真正涵义有两层:其一是指学习的主动权应该由教师移交给学生。在传统的班级课堂教育制度中,学习的主导地位和主动权的拥有者一直都是教师,学生在学习内容上由教师筛选和选择,在学习范围上受到教师已有经验和看待事情的眼光所辖制,在学习状态上受到教师的严格要求等等,都可能会滋生学生这个群体的学习不满情绪,在学生还未能成长为一个健全三观的社会人的时候,教师在学习上对学生的控制权过大。其二是指教学时间的翻转。即原先在人们的刻板印象中,课堂教学时间就是上课的时间,虽然大家都知道时间比较有限,但是只有很少的一部分学生会有课前预习、课后复习、课后请教等学习观念和行为。所以教学时间的翻转从课内到了课外,再到课堂内外的有机结合,其实更大程度上是为了唤醒学生的个体意识和学习的主人翁意识。翻转课堂运用于实际的教学中,不仅是为了让学生能够更好地学习,还是对于学生的个人意识的唤醒和刺激。
   二、翻转课堂运用在课堂导入环节,有利于教师新课讲授教学环节的顺利开展
   将翻转课堂运用到课堂导入环节,不仅是为了引导学生更好地进行课前的准备,还是为了让学生养成良好的时间观念,找到最大限度利用时间的方法和技巧。将翻转课堂运用到课堂导入这一教学环节,教师可以在上一节课结束的时候,就布置给学生相关的教学任务,比如预习新课内容,或者做上一个章节的练习题来复习巩固等。教师在布置任务的同时,相当于也给学生们布置了具体的实际工作,学生在完成这些作业的时候,除了要占据一定的课堂时间以外,还很有可能会用到学生课外的个人时间。在学生没有形成自主利用课外时间为学习服务的意识和观念的时候,教师通过作业布置的方式,给学生直接指明了方向和位置,更有利于学生在一次次作业完成的过程中,慢慢熟悉这个过程,进而对整个套路熟悉,逐渐养成课外时间运用的时间观念和良好习惯。在学生们都做好了预习和导入环节工作之后,教师的新课讲授教学环节将会更加容易和轻松地就开展了。
   三、翻转课堂运用于新课讲解环节更有利于教师完成教学目标
   新课讲解一般就是整堂课的重头戏,占据了大部分的课堂时间,对整堂课的教学效率起着举足轻重的影响作用。将翻转课堂运用于新课讲解环节,表面上看起来是减少了教师的讲解工作,一定程度上缓解了教师的教学压力,但是实质上反而给教师群体是增加了工作量的。因为在翻转课堂上,教师除了要发挥好自身的引导作用以外,还要负责班上学生学习情况的监督和警惕个别学生,要求教师必须能够一心多用地服务课堂。但是在这样新式的课堂教学中,学生们的收获也是巨大的。学生在较短的时间内利用学习任务压迫自己完成预期内的学习内容,让学生对学习过程更加主动和充满探索欲望,更有利于学生养成主动学习和自主学习的意识和心态;同时在这样的翻转课堂上,学生在一定程度上,还会因为担任了部分教师的讲解任务,所以对自己负责的部分教学内容更加上心,也会对其进行相关内容的扩展和探索,既丰富了学生的生物知识和视野,还让学生能够在学习到教学的步骤中不仅“知其然”还能学到如何“知其所以然”。
   四、翻转课堂运用于复习巩固教学环节可以帮助学生把课后的时间充分利用起来,为学习更好地服务
   教师在高中生物的讲解过程中,也可以明显观察到,在繁重而艰巨的高中学习任务和压力下,生物的学习如果学生不进行及时的巩固和复习的话,学生很快就会淹没在巨多的知识海洋里,对于所需要的生物知识的提取比较困难。为了解决这种教学现象,教师一定要结合本堂课的教学内容,与教学上的分目标和总目标相联系起来,摸清学生们的实际承受能力,将复习和巩固环节的教学工作做好,让学生更顺利地对自身所学的生物知识进行巩固和信息提取。将翻转课堂运用到这个教学环节,不仅可以帮助部分没有较良好时间利用观念的学生把课后的时间充分地利用起来,还可以帮助学生将课上的繁重学习压力移交部分到课后的复习巩固中。分摊压力可以有效降低学生的学习抵触情绪和畏惧学习困难的情绪,让学生找回巅峰时期的学习状态,事半功倍地去完成学习任务。不仅如此,翻转课堂还可以鼓励学生在复习巩固的方式方法上多加创新,鼓励学生们将自己的创意和生物科目相结合,找到适合学生个体的学习方法,符合学生个体情况的复习巩固的技巧,帮助学生在高中生物的学习道路上更加顺利。
   在传统的高中生物的课堂教学中,教师可能更多心思和精力花费在学生的学业测验和学习内容的拉通学习上,对于学生的个体创新和教学方法模式的尝试实践就不太在意,但是具体的实际情况告诉广大的教育工作者和教师群体,要想教学、教育进步,就必须要一直保持学习的态度,与时俱进地吸收和借鉴先进的教育理念,更多层次地丰富自身的教学经验和理论基础,并且大胆地尝试理论与实践相结合,这样才能成为当代学生心目中真正意义上的好老师。
   将翻转课堂运用到高中生物的实际教学中,不仅要求教师能够对翻转课堂这一系列相关的理论知识十分熟悉和正确了解,还要求教师在与实际情况联系的实践操作中也要愈加熟練,因此,在高中生物教学过程中运用翻转课堂来展开教学仍然处于任重而道远的阶段。这仅仅只是笔者我一个人的看法,希望会对各位同仁有所帮助。
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