新课改下小学生英语口语教学改革探索

作者:未知

  摘要:小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段。在小学英语教学中,教师应当深入分析影响学生口语交际和表达能力提升的因素,结合新课程改革的思想,采取针对性的解决对策,强化学生口语交际训练,促进学生语言综合素质提升。
  关键词:小学英语;口语交际;现状;对策
  中图分类号:G623.3     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)18-0081-01
  在语言的学习中,口语交际和表达直接体现学生的语言综合素质,同时也是学生学习语言的根本目的所在。有学者研究表明:在语言的学习中,听、说使用的比例高达75%,由此可见口语交际在学生语言学习中的重要性。小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段,在该阶段的英语学习中,学生可谓是一张“白纸”,需要教师的科学指导。这就要求小学英语教师在教学中加强口语交际训练,全面提升学生的语言交际和表达能力。笔者在执教小学英语的教学中发现:受到汉语思维的影响,小学生不敢用英语表达、不愿表达的现状比比皆是。本文通过分析影响小学生口语表达能力提升的因素,探索新课改下小学英语学生口语交际能力培养的对策。
  1.影响小学生口语表达能力提升的因素
  1.1 缺乏良好的英语语言运用环境。语言的表达需要一定的语言环境,方能促使学生大胆的、大方的、自然的表达。良好的语言环境,是促使学生口语交际和表达能力提升的基础。然而,对于中国的学生而言,汉语是母语,学生的语言环境是汉语,因为缺乏良好的英语运用环境,导致学生在学习中、生活中缺乏语言运用和锻炼的机会,最终影响了学生口语交际和表达能力的提升。同时,很多教师在课堂教学中,对学生的口语交际训练重视程度不够,对学生的语言训练缺乏目的性、系统性,导致学生得到的语言训练不够,最终影响了学生口语交际和表达能力的提升。
  1.2 学生英语表达的自信心严重不足。由于习惯于用汉语进行交流和表达,导致学生在用英语交际的过程中,由于缺乏自信心而出现瞻前顾后的心理状态,害怕自己语音、语调不准,害怕老师批评,害怕同学嘲笑,导致学生在语言表达上存在严重的心理障碍,不敢用英语表达,不敢大胆表达,是导致学生语言表达能力提升的主要因素。同时,一些教师在语言教学中缺乏艺术性,如学生出现一点小错误,教师马上纠正,这种“打断纠错”的方式,容易影响学生的表达思路,久而久之使得学生出现了严重的畏难情绪,以至于学生不敢开口表达,不敢大胆表达。
  1.3 学生语言积累少。积累是语言表达的基础。对于小学阶段的学生而言,无论是基础词汇、语音还是语法知识都是比较有限的、薄弱的,同时,学生对英语的语言文化了解不足,导致学生难以用英语进行有效的交流和表达。一般而言,小学生只能说课本上固定的词汇、短语,部分学生能够利用一般的见面问候语进行交流,在绝大部分时候,学生会感觉到无话可说。正是因为学生语言积累较少,严重影响了学生口语交际和表达能力的提升,影响了学生英语综合素质的提升。
  2.新课改下小学生英语口语交际教学改革对策
  基于核心素养视角,在现代教育背景下,教师应当重视学生能力培养,有效地改变学生长期被动接受知识的学习状态。将核心素养理念运用于小学英语的口语教学:教师应当重视发展学生的口语交际和表达能力,发展学生语言核心素养,全面提升学生语言综合素质。
  2.1 营造语言环境,激发表达兴趣。语言交际和表达的环境,是给学生提供交流和表达机会,激发学生语言表达兴趣的有效途径。针对当前小学英语教学中学生语言环境缺失的现状,笔者认为:小学英语教师应当结合小学生的实际情况,善于营造口语交際和表达的环境,形成系统化的语言训练体系,有效地培养学生口语交际和表达的自信心,激发学生口语交际和表达兴趣。首先,以学生熟悉的场景入手,营造语言环境。教师应当从与小学生生活息息相关的话题入手,结合小学英语课本,如天气、打招呼、见面问候等场景,让学生大胆结合课本交流和表达,有效地激发学生的语言交际和表达兴趣;其次,布置语言交际场景。语言交际的场景,有利于让学生身临其中,激发学生语言表达兴趣。教师在教学中,可以通过一些实物教具,图画场景等营造语言交际和表达的环境,让学生能够借助实物教具、借助图画等进行交流和表达,激发学生表达兴趣,提升学生口语交际能力;第三,丰富语言活动,激发表达兴趣。教师在小学英语教学中培养学生口语交际和表达能力,可以通过丰富多彩的语言活动进行。例如,角色扮演活动、故事会活动等,通过各种语言小故事、小游戏、小活动的形式,让学生在表演中完成对话交流,提升学生语言交际和表达能力。
  2.2 科学整合多媒体教学,消除学生畏难情绪。针对当前小学生在语言交流和表达过程中存在心理障碍、畏难情绪的现状,教师可以科学运用多媒体辅助教学,一方面可以为学生营造良好的语言交际和表达环境,另一方面可以给学生良好的示范,纠正学生语音、语调,培养学生语感,提升学生语言交际和表达能力。首先,教师可以科学借助远程教育资源,将口语对话视频、单词发音音频等有效地整合到小学英语课堂教学中,促使学生英语语感形成。例如,教师在讲解“shopping”的相关知识点时,可以结合国外一些真实的“shopping”对话视频,在课堂中反复播放,让学生熟悉语音、语调等,培养学生口语能力;其次,多媒体创设语言表达情境之后,教师可以通过学生小组交流对话的形式,让学生进行模仿对话练习,在反复对话的过程中提升学生口语表达能力。
  2.3 强化语言积累,夯实语言知识。俗话说:巧妇难为无米之炊。小学生英语词汇积累的缺失,是影响学生英语综合表达能力提升的关键因素。因此,小学英语教师应当加强对学生的语音、语法、词汇等基础知识教学,让学生能够准确发音、把握语调、夯实词汇。同时,教师还要结合小学英语课本上的各种对话内容,如见面问候、天气、问路等,让学生熟悉各种表达方式。同时,教师在教学中,应当加强对学生的朗读训练,培养学生语感,为学生口语交际能力的提升奠定基础。
  综上所述,口语表达能力是学生学习语言的根本目的。教师在小学英语教学中,应当立足新课程改革思想,立足核心素养理念,积极培养学生的口语交际和表达能力,发展学生语言核心素养,提升学生语言综合素质。
  参考文献:
  [1] 刘娴敏.大胆地说,开心地学,创造地演——浅谈小学英语口语教学的策略[J].科技信息,2008(28)
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