角色游戏中社会性发展的推进策略

作者:未知

  摘 要:角色游戏主题“超市”是幼儿最熟悉且很喜爱的游戏主题之一,蕴含着丰富的社会性发展学习资源。在游戏的进阶发展过程中,教师通过观察和了解幼儿游戏状况和需求,变换不同的角色给予支持,采取关键问题引导、追随兴趣、诊断缺失、经验链接等策略,使“超市”游戏主题成为支持幼儿在游戏中促进社会性发展的有效途径。
  关键词:角色游戏;社会性;推进策略
  中图分类号:G613.7 文献标识码:A 收稿日期:2019-01-07 文章编号:1674-120X(2019)15-0121-02
  角色游戏是学前期儿童的象征性游戏,是深受幼儿喜爱的游戏。幼儿在游戏中自由、自主、愉快地反映周围环境、再现生活经验,在游戏中积极与人互动交往,能有效地促进社会性发展。在幼儿角色游戏进行的不同阶段,教师通过不同角色来支持幼儿社会性行为的发展:开始阶段,教师主要是幼儿游戏创设环境所需材料的提供者和游戏主题的定夺者;进行阶段,教师主要是幼儿游戏的观察者、参与者和推进者;结束阶段,教师则主要是经验交流的组织者和发问者。在角色游戏的进阶发展过程中,教师主要通过观察和了解幼儿游戏状况和需求,采取“关键问题引导”“追随兴趣”“诊断缺失”“经验链接”“材料调整”等策略,帮助幼儿学习交往技能和策略,培养幼儿积极的社会行為,推进游戏不断深入和生动发展。现以大班角色游戏“乐嘉超市”为例谈角色游戏中社会性发展的推进指导策略。
  一、“超市招聘会”
  超市是幼儿既熟悉又喜爱的主题,其中蕴含着丰富的社会性学习资源。教师、幼儿、家长三方进行了充分的准备:亲子参观、调查记录了解超市;收集废旧材料,共同制作超市的食品、标志、工作服等;创设超市的游戏情境……终于,“乐嘉超市”在幼儿们的翘首以盼中盛大“开业”了。
  第一次游戏,幼儿们对新的游戏主题特别青睐。“开业”了,“超市”里人来人往,商品多、收银员多、顾客也多……幼儿报名踊跃,争着要当收银员并求助老师。教师请他们说说各自让大家认可的理由。小语说:“我妈妈就是超市的收银员,所以我非常了解这份工作。”于涵说:“我家隔壁有个小超市,我天天看老板收钱,我懂怎么当收银员。”子洋也提出了自己的意见:“我爸爸在银行上班,所以我会认识人民币,我还会分辨真假钞,让我当收银员吧!”剑豪说:“我爸是数学老师,我会算数,知道怎么给顾客找钱,我可以当收银员的。”……经过大家的讨论和筛选,最终决定剑豪和小语两个小朋友当收银员,子洋当老板,于涵当推销员。幼儿们找到了自己满意的“工作”,非常开心。
  分析与支持:首先,从经验入手,以“问题”为中心引导幼儿运用经验解决游戏中的“矛盾”。矛盾冲突,是角色游戏中最常见的社会交往现象。幼儿游戏的兴趣和需要往往表现为幼儿在游戏过程中出现的“矛盾”,教师恰当地利用这些“矛盾”,可促进幼儿社会性发展。解决“角色纠纷”问题并不难,因为大班幼儿有较丰富的生活经验和交往经验,且游戏的目的性、有意性和合作协商能力已增强,教师可以“关键问题”为中心来促进游戏的发展,如巧妙地提出“说说各自让大家认可的理由”,让幼儿大胆地推介个人优势,创设“超市招聘会”的情境,让他们调度已有经验来自主解决问题,学会公平、公正地竞争。在这场招聘引发的冲突中,幼儿是最好的裁判,他们会根据自己的已有经验进行最终的判断和决定。其次,从共育入手,以亲子活动帮助幼儿积累新经验促进游戏的行为互动。有效利用家长资源,使家长、幼儿、教师三方受益。游戏中,角色之间出现语言交往缺失的问题,超市中“工作人员”与“顾客”都很忙碌,但是语言互动却较少,肢体动作交流居多。游戏后,教师引导家长带孩子参观实体超市,重点观察顾客与超市工作人员之间的语言交往,为下次游戏情节的发展作经验铺垫。
  二、“突然好多人”
  第二次游戏,幼儿之间的语言交流明显增多,各主题之间的交往变得频繁:娃娃家的“妈妈”带着“孩子”上超市购物,一家人开快乐的“生日派对”;超市的工作人员采用“轮流上班”的方式,轮休的工作人员可以参加其他的角色区游戏……幼儿在虚拟的游戏情境中,用自己的行为反映周围人们的生活,偶发的“小插曲”也成了游戏发展的新起点。
  今天的娃娃家来了一位特殊的客人“姥姥”,幼儿正在你一言我一语地商量着怎样让“姥姥”开心,教师看他们商量了半天也没有达成一致意见,就说:“我们知道姥姥喜欢什么吗?”“姥姥”说:“对啊,今天是我的生日,我想过生日。”“好,过生日,过生日。”幼儿们开心地拍手喊着。这时,子末说:“我去超市买些好吃的水果。”小洛说:“我去超市买蛋糕。”林翔说:“我去买糖果。”……在楚瑶妈妈的带领下,幼儿们忙碌开了,超市的食品区、水果区、礼品区处处都是“姥姥”家的孩子们的身影,超市的工作人员奇怪地问:“怎么突然来了这么多人?”
  分析与支持:首先,捕捉有价值的生成点,构架主题区之间联动的桥梁。游戏的不确定性决定了游戏中常常会出现偶发事件,而偶发事件又常常隐藏了教育价值。“姥姥的生日派对”是个“偶发情境”,幼儿对“姥姥”以及“怎样让姥姥开心”产生了极大兴趣。作为幼儿游戏活动的支持者,教师在与幼儿共同游戏的过程中,敏锐地观察到来自幼儿的生成信息,及时地把握机会,鼓励幼儿了解“姥姥”的爱好需求,在游戏中不仅渗透“尊敬长辈”的情感,也引发了大规模的超市购物,娃娃家与超市之间的联动变得更加频繁。其次,增设“百宝箱”,提供适宜的材料支持,促进人际交往。“百宝箱”的提供有利于幼儿通过对多种材料的探索、对材料的替代和想象获取丰富的感官刺激,与材料形成积极互动。下次游戏增设百宝箱,投放不同类型的多种材料,支持幼儿对“姥姥派对”及其他主题的创造性表征,支持主题联动间的人际交往。
  三、“怎样推销食品?”
  游戏进行到第三次,“超市”的游戏情节在不断发展。“超市”里的“导购员”卖力地为顾客们推销各种商品。百宝箱中的物品被充分利用,如“超市”里新增的两个“保安”,将百宝箱里的报纸折成“警帽”、用PP管当“警棍”、用绳子扎腰带,很逼真。角色增多带来的角色交往更加丰富,游戏也发展出新的问题。   今天超市因为竞选“金牌导购员”格外热闹,教师一进超市,“收银员”子璇便热情地说:“欢迎光临!”师:“请问,有新上市的产品吗?”“导购员”李文拿出广告宣传单,豪俊开始介绍各种食物……教师发现有顾客时“导购员”对食品的推销很积极,但没有顾客时“导购员”就无所事事。于是在集中评价交流时,师:“今天超市里的‘导购员’们非常敬业。但是这些美味的食物如何才能推销到各家各户,让更多的人都来买呢?”小洛:“可以搭个小舞台,演小节目,吸引顾客。”子璇:“可以送货上门。”文慧:“我们可以去发传单。”豪俊:“还可以发优惠券和打折卡。”……
  分析与支持:首先,适宜评价,提出发展性问题,引导幼儿寻找“推销”策略。角色游戏交流环节的评价问题有四种:回顾性问题、体验性问题、创新性问题和发展性问题。“超市”游戏进行到第三阶段,幼儿的游戏水平已经在持续提高中,教师在游戏结束时利用交流的机会,将观察发现的问题通过发展性评价,组织幼儿对“如何推销食品”和“如何与顾客进行互动”,共同寻找适合的解决策略,并迁移应用到游戏情境中。其次,诊断缺失,回归生活体验,在游戏之外丰富幼儿的社会交往经验。幼儿的生活是幼儿游戏的经验之源。面对幼儿的沟通与交往经验的缺失,教师没有采取“立即告知”的方法,而是让幼儿带着问题回到“生活”中去进一步探究,通过观察实际生活并运用已有的“商家与顾客如何沟通”的认知来解决问题,使游戏与实际生活形成良好的互动关系。
  四、超市促销活动
  有了三次游戏的经验,“超市”里的故事越来越丰富、越来越精彩。
  游戏中,“收银员”傅伟很认真地坐在桌子旁,用笔在许多小纸张上写着、画着,小语问他:“你不好好招呼顾客,在画什么呀?”傅伟理直气壮地说:“我在做超市的宣传单‘买一送一促销单’,当顾客少时,我们就去发,我小姨在超市上班时经常做这些活动。”旁边的“导购员”林志和李文也跑过来,帮助傅伟做“促销单”。他们做了许多“促销单”,而且用“纸箱”制作了一个“抽奖箱”,还用许多小胶粒代替奖品,直接放入箱中让“顾客”摸奖。果然,他们的办法吸引了很多的顾客,大家都抢着要买食品、抽奖、兑换礼品。
  分析与支持:首先,正面模仿,引导幼儿在游戏中梳理正确的社会性行为。这是典型的模仿,但這种模仿是正面的。同伴间的经验共享是一种自然学习的状态,是主动积极的,在这个学习共同体中,有认知冲突和信息共享,幼儿可以在自主收集的过程中丰富超市经验,增进友谊,提高交往能力。其次,创设情境,满足幼儿的交往行为不断丰富的需求。随着游戏的不断深入,幼儿的游戏交往行为和游戏情节逐渐丰富。基于以上经验的铺垫和幼儿在评价中提出的需求,游戏后续将继续创设“收银台”“宣传区”“导购区”等情境,让“超市”更加逼真,更能满足幼儿经验积累后的不同需求,同时丰富游戏材料,提供数量充足、类型多种、功能多样、可一物多用的材料,便于幼儿“以物代物”的创造性使用。
  角色游戏不断深入,幼儿对超市的认识越来越丰富,社会交往水平明显提高,能够大胆地探究游戏材料,能用语言促进人际交往和主题联结,丰富游戏情节,幼儿的生活经验和游戏经验也随之提升。虽然“乐嘉超市”作为主要主题进行已接近尾声,幼儿仍乐此不疲:有人提出“乐嘉超市”应开分店,有人提出将“乐嘉超市”扩大成“乐嘉购物商场”等。我们将在开展新主题的同时继续开设“乐嘉超市”,持续关注幼儿在角色游戏中的社会性发展。
  参考文献:
  [1]刘 焱.幼儿园游戏与指导[M].北京:高等教育出版社, 2012.
  [2]刘 焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
  [3]戴雪芳.角色游戏与幼儿社会性发展例谈[J].教育导刊(下半月刊),2011(6):17-20.
  [4]吴泳波.以角色游戏促进幼儿社会性发展[J].教育导刊,2002(2):32.
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