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基于核心素养的初中生英语写作能力的提升研究

作者:未知

  摘要:初中写作教学是一项重点教学模块,也是教师较难开展的教学环节之一。在初中写作教学中学生存在着诸多问题,比如学生写作素材的缺失以及写作结构的不合理性,针对这多种教学问题教师应当创新教学模式,应用针对性教学手段对学生展开写作训练,提升学生的写作能力水平。
  关键词:初中英语;写作能力;方法与策略
  中图分类号:G633.41 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)21-0116-02
  在核心素养的教育背景下在初中写作教学中,教师应当加强对学生的写作思维引导,并且通过创新教学手段对学生在写作学习中的自主学习与构思能力进行培养,深化学生的写作方式与技巧,综合性提升学生的写作能力水平。
  1.开展小组合作,引导学生进行写作表达训练
  核心素养背景下的初中英语写作教学中,教师可以通过创建小组合作形式对学生在写作学习中的自主学习与构思能力进行培养,引导学生针对写作话题进行充分的交流与讨论,并寻找较为合理的观点作为写作文章的素材支撑,综合性提升写作效率。比如以《I think that mooncakes are delicious!》此课展开主题作文话题的探究,让小组同学对这一主题进行强化性的话题表达训练。教师在学生的话题表达训练中结合主题作文的行文套路进行针对性训练。
  1.1 主题选定。
  第一步首先是对教师提供的话题发表自身的观点。教师可以在多媒体上展现Mid-Autumn Festival, Dragon Boat Festival, Christmas等中外节日的图片或影像资料。让各个小组进行话题选择。这时学生会通过多媒体看到不同节日的相关文字内容、图片或影像资料等,然后选定某一节日主题展开深入探究。
  1.2 论点表达。
  选定所要探究的作文主题后,教师通过一系列话题设置引导学生展开论点的表达,为文章内容寻找论据的支撑,增强写作文章的说服力。比如学生选定Mid-Autumn Festival作为所要论述的内容,教师可以设置问题“Why do you like this festival?”、“What are the main customs and activities of this festival?”教師可以在多媒体课件上展示Mid-Autumn Festival有关内容资料,让学生根据问题的引导进行针对性阅读,同时展开论点的表述。
  1.3 总结性叙述。
  在学生中对人物的相关事件进行论点的表述后,教师可以设置话题让学生对各个论点进行总结性概括,这也是写作过程的最后一步——启发写作情感,突出自身观点并呼应主题。教师可以设置“What is the meaning of this festival for Chinese people?”或“How should we adapt to festival customs and follow Chinese culture?”。以这两方面进行综合性总结叙述。
  在这一系列的作文话题表达训练中,。每个小组成员根据作文结构中的观点抒发、论点引入并都抒发了自己的意见与观点,小组内其他成员可以给予适当的建议纠正来帮助自身完善作文表达能力,以这种方式总结出更完善的话题表达内容,以此来提升学生的写作能力水平。
  2.将文本与写作教学相结合,为学生积极获取写作素材
  在核心素养背景下的初中写作教学中,教师需要积极拓宽学生的认知视野,通过创新教学途径为学生积极获取写作素材作为写作文章的观点支撑。根据这种要求教师可以通过将教学文本与写作教学相结合,通过教学内容与学生的实际生活进行连接来帮助学生从生活经验中积极挖掘写作素材,并将自身的观点与情感注入于写作文章中,提升写作学习效果。比如学生在学习教材How can we become good learners?之后,教师就可以结合教学与延伸内容结合,然后引出有关本单元写作教学的主题,比如主题可以定为“Become a good learner”,让学生以此话题进行写作的创作。教师要通过制定的主题引导学生从多个方面有效开展写作,比如“By reading the textbook, you can learn in different ways to become a good learner.”、“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life?”等等这一系列的角度开展写作。通过这多种角度的考虑,可以为学生的写作文章增添许多趣味性的事例作为素材支撑,保证写作内容的丰富性。同时这样贴切实际生活的写作话题可以激发学生的创作热情,提高他们的写作积极性,实现写作能力的大程度提升。
  3.应用思维导图模式,优化学生的写作结构层次
  教师在初中英语写作教学中想要提升学生的核心素养水平,便要注重对学生在写作过程中的思维进行引导,拓宽学生的写作思路,让学生能够对写作文章的结构与层次有更加鲜明的认知与了解,以便高效安排写作素材,写出一篇较为完善且有说服力的文章。根据这种要求,教师可以用思维导图教学手段,通过引导学生绘制思维导图,明确写作文章的结构与脉络,深化写作技巧。比如在学习九年级的《We're trying to save the earth》后,教师就可以依照教学内容并进行创新性的内容延伸,让学生自主绘制思维导图,教师在其中加以引导,让学生通过多种层面对作文话题进行探究。比如就以话题“To save the earth”为作文题目,构建思维导图:
  这样的方式学生在写作时可以有更多的素材参考,除此之外通过导图的浏览可以有更多的情感体验,将这些素材与情感体验添加到写作内容中,不仅可以丰富文章的语言表达,还能够有效地划分文章结构层次,在阅读时能够体验到作者清晰的理论依据以及情感抒发。这种思维导图的模式
  可以让学生将自身对于写作话题的想法清晰的展现出来,不会遗漏任何一个关键点,除此之外在进行写作时通过导图的阅览可以有效梳理写作结构层次,提升写作文章的整体质量。
  4.总结
  总的来说,在核心素养背景下教师想要全面培养学生的综合性写作能力,便要注重在写作教学过程中对学生的自主学习、探究、构思以及思维能力等多方面素养能力进行有效培养与训练,并深化学生的写作技巧与套路,提升学生的写作学习效果与水平。
  参考文献:
  [1] 林战峰.互动式初中英语写作教学研究[D].宁波大学,2015.
  [2] 李丽娜.多媒体英语写作教学中的多模态互动模式[J].中国新通信,2016,08:161.
  [3] 张鸾.课堂互动性交流:课堂教学的智慧——评《英语写作教学——课堂互动性交流视角[J].大学教育科学,2016,01:135.
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