初中语文分层次教学点滴尝试

作者:未知

  摘要:进入初中以后,学生学习水平两极分化严重,出现了“优生吃不饱”,“差生吃不了”的格局,为了克服以上存在的问题,全面提高教学质量,全面提高学生的学习素质,我尝试着在语文教学中进行课堂分层次教学。
  关键词:学生分层;目标分层;教学分层;辅导分层;考试分层
  中图分类号:G633.3 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)21-0058-01
  我校大部分学生来自农村,父母大多远离家乡,外出谋生打工,学生多由年迈的爷爷奶奶或者外公外婆看护,父母平时对孩子的生活关照较少,对学习方面的关注就更少。由此导致一部分学生的学习态度不端正;一部分学生学习习惯较差;一部分学生不爱学习,学习成绩较差。进入初中以后,学生学习水平两极分化严重,出现了“优生吃不饱”,“差生吃不了”的格局,给各科的教学都带来了难度。常此下去,差生失去学习信心,学习兴趣不浓,教师的教学就会使大多数学生难以适应。这样既不利于培养尖子生,又不利于促进学生学习素质的全面提高;既不能充分调动学生学习积极性,又不能充分开发学生存在的巨大潜能。为了克服以上问题,全面提高教学质量,全面提高学生的学习素质,笔者尝试着在语文教学中进行课堂分层次教学。
  1.学生分层
  为了落实语文课分层次教学,又使每个同学都感到心情舒畅,教师先把分层次教学的意义、内容及方法告诉学生。其主要内容为:在课堂教学中,将教学内容及其所要达到教学目标,分解成由低到高三个层次,根据学生基础、态度等分成上中下三个层次,施以不同的教学方法和指导方法,使绝大多数学生都能达成基本目标,使基础较好的学生达成较高的目标。采用让学生自我评价,自愿报名,稍加调整的办法分成A、B、C三个层次,即A层代表学困生,学习成绩较差,学习兴趣不浓,缺乏克服困难的毅力;B层是中等生,学习成绩和学习兴趣不稳定;C层是优等生,学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强。这样的结果,既使分层基础体现了入学成绩的好、中、差,又保持了师生真诚友好的学习环境和积极进取、健康向上的学习心态。
  2.目标分层
  “分层教学”要求教师必须充分掌握班级中学生的学习成绩分布、能力差异、学习态度和动机等,以教学大纲、考试说明为依据,制定出以中等生为主,同时兼顾优等生和学困生的教学设计。同时,应根据教材的知识结构和学生的认知能力,将知识、能力和思想方法融为一体,并将各层次的教学目标贯穿于教学的各个环节。
  例如教学《天净沙*秋思》这首诗时,我设计的教学目标是:(1)背诵默写这首诗;(2)感受诗人把富有特征的景物直接组合在一起,营造出衰败、荒凉的氛围。(3)理解诗歌所表达的思乡情感。这里教学目标1、2面向全体同学,教学目标3则面向C层的学生。
  3.教学分层
  在课堂教学过程中,搞好分层次教学是语文教学成败的关键。教师要在有限的时空内,合理地规划和操作教学程序,科学地分配教与学的时间,全面协调学与教的活动,才能达到最优化的课堂结构,才能兼顾各层,充分调动学生的学习积极性,全面发挥学生的潜能,发展学生的语文素质。在课堂上对于不同类型的问题,采用不同的提问顺序。例如,较简单的字词问题由A层学生来回答;复述性问题由B层学生来回答,理解分析性问题由C层学生回答。
  4.作业分层
  作业由浅入深可分为三个层次,即基础题、提高题、拨尖题。向A、B、C三层学生布置三种作业。基础题是必做题,题目深浅适中,难易适度,A层学生经过努力可独立完成。提高题有一定的深度和难度,B层学生可选做一些题目,C层学生则全做。
  作业批改也采取分层:对A层学生的作业,教师当天面批,学生当天纠正;对B层学生的作业,教师全部批改;对C层学生的作业,只批改1-2本,其余由学生自己核对,组长检查。在分层练习中,我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破,从调动学生求知的积极性。比如学习老舍《济南的冬天》一课后,我共设计了5个大题:1、2两题注音辨音、辨形解詞,是学习困难的A层学生必做的;3、4两题为仿写句子和理解文句的意境美,是基础较好的B层学生必做的;5题为类文赏读,我课外选了方远的《泉城之春》,要求C层学生自觉阅读此文,完成相关的练习题,同时鼓励A层、B层的学生阅读此文。
  5.辅导分层
  教师要做好培优补差工作,充分利用课余时间给A层学生的基础知识补缺补漏,培养他们良好的学习习惯,督促他们按时完成学习任务,逐步提升学习成绩。采取多种方法训练B层的学生,使之达到C层水平。鼓励C层去参加各种语文竞赛,培养他们的竞争意识,提升他们的综合能力。
  6.考试分层
  单元测试中的题目分为三个等次,其中每份测试卷中基础题,基础题要求全做,中等题则是B层的学生完成,而对于C层的学生要完成稍难题,对于各个层次的学生,若在完成本层次题目的基础上也完成了部分高一层次的题目,教师要加以表扬鼓励。这样学难的学生就有了上进心和奋斗目标,同时也照顾了优生。
  实践证明:通过分层教学,使不同学生学有所得,学有所长,满足不同层次的学生个性需要,使每位学生获得进步的喜悦和成功的乐趣,从而全面提高教学质量,真正做到了“面向全体学生”。
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