初中语文文言文阅读策略分析

作者:未知

  摘要:文言文是我国优秀的传统文化遗产,学习并传承优秀传统文化是我们的责任。即使在普遍使用简体汉字的当今社会,我们也不能遗忘那些优秀的传统思想和文化精髓,学习文言文,提升自己的语文素养,传播优秀文化思想是我们的任务。初中语文文言文在教学大纲中,属于较难阅读理解的部分。本文将分析文言文阅读的基本步骤策略。
  关键词:初中语文;文言文;阅读策略;分析
  中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号:1672-1578(2019)27-0039-02
  1.了解文章创作背景及作者相关资料
  学习文言文首先要知道即将学习的这篇文章的创作背景,以及其他相关资料,例如文言文的创作者或者记录者是谁,他是哪个朝代的人,他经历了什么,做了什么事情,他的主要思想或者功绩是什么,对现代社会有什么深远的影响等等。
  了解了以上这些基本的信息之后,再带领学生学习文言文就会简单一些,可以利用教辅资料或者信息技术等工具查询文章的相关资料,大致了解作者的人生经历以及创作意图,这些课外知识的铺垫对学生理解文言文是十分有帮助的。例如,當我们开始学习初一语文部编版上册教材中的《论语》十二章的时候。很多学生都知道《论语》和孔子之间的关系,但在大多数学生的印象中,认为《论语》是孔子的著作,其实不然。《论语》是孔子和他的弟子的语录结集。最重要的首先要跟学生介绍孔子是什么人,他说了什么或者做了什么,他的主要思想是什么,有哪些功绩等等,了解了这些问题后,接下来就是学习的《论语》十二章是什么,又跟孔子有什么直接或者间接的关系等等问题。慢慢的引导学生融入到文言文学习的课堂中来。
  2.理解标题,读懂大意
  标题是文章的眼睛,标题的重要性不言而喻,对于文言文来说,大多数情况下也是如此。如果学生对标题的理解有了偏差,那么在阅读文言文的过程中可能会产生更大的偏差。所以,要想读懂一篇文言文,首先要理解标题的大致意思。
  例如初二年级下册部编版中的《桃花源记》,我们先了解了陶渊明的相关资料后,得知他是田园诗派创始人,留下了“不为五斗米折腰”的故事,是一位有经历的田园诗人。古人的文章都可以用“诗,词,歌,赋,经,传,史,记”来区分,通过理解《桃花源记》得出这篇文言文是属于“记”,也就是我们现在所说的游记。理解了这个之后再去理解标题就简单多了,通俗的说这篇文言文就是在陶渊明先生在桃花源这个地方的游记。柳宗元的《小石潭记》通俗的说就是柳宗元先生在小石潭这里的游记。理解了标题的大致意思就比较容易理解全文了。
  3.看注解,了解重点词组的意思
  文言文一般在难懂的地方标有注释,这些注释对于学生理解全文有着重要的意义,应该提醒学生不要忽略那些注释。可以综合注释快速的通读全文,及时了解文章的大意。在快速阅读的过程中,遇到不懂的词,可以联系文章的上下文,反复的思考,猜一下这个词在文章中的意思。如果还是没有得到解决,只能把难题放一放,继续阅读下去,课后再查询答案并记录下来。
  古今异义:文言文中有些词语在古代的意思和在现代的意思是不同的,我们不能用现在的意思去理解它。一般来说古今异义的词语靠课堂课后的积累,在遇到实在理解不了的词组,可以联系文言文的上下文进行猜想。例如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”中的妻子和绝境都是古今异义。其中的“妻子”就文言文中是妻子和儿子的意思,而在现在来说就是妻子的意思;还有其中的“绝境”在文言文中的意思是与世隔绝的地方,而在今天的意思则是没有出路的境地,从前面两个例子来看,如果用今天的意思去理解是极其容易出错的,所以应该综合上下文去理解推断,寻找出符合原文意思的理解。
  通假字:通假字在文言文中也是普遍存在的,是中国古代书籍的用字现象之一。要理解通假字,则需要知道整个句子的意思,这样会比较好理解一些。如上文提到的《桃花源记》中的“便要还家”,这里的“要”就是通假字,通我们现在所熟悉的“邀”字这里是邀请的意思整句话的意思的就是这里的人便邀请他到家里做客。对于通假字的理解,主要也是要靠学生课后的积累,做得多了自然也就记住了。
  一词多义:在一篇文言文中,一个字或者词组会重复出现多次,但是它每一次出现代表的含义又不同,这个情况需要我们分别分析该词的词性、前后字词的含义等,再结合上下文的意思综合理解。积累得多的同学,看到这种类型的词,肯定容易理解一些。如《小石潭记》中的“潭中鱼可百许头”与“不可久居”中的可,这里就是一词多义。“潭中鱼可百许头”中的“可”的意思代表的大约,表推测;“不可久居”中的“可”表能够、可以,表程度。理解了这个词对于理解文言文的主要内容的十分有帮助的。
  同义词:既然有一词代表多个含义,那么自然也会同义词的词。关于理解同义词,最好的办法就是整理、归纳,把同义词坐在的句子整理到一块,一起来理解。这样既可以理解词语的意思又可以增加学生的印象。如《桃花源记》中的“悉如外人”中的“悉”和“皆叹惋”中的“皆”,“咸来问讯”中的“咸”等都是“都”的意思。理解了这些字、词的意思后,有助于理解全文的含义。同义词相对来说是比较容易理解的,老师应该教育学生养成整理归纳知识的良好习惯。
  词类活用:词类活用在文言文中出现得比较多的,也是学生较难理解的地方。词类活用就是临时改变某个词的基本功能,在句中充当其它类词。此类活用的类别分为:使动用法、意动用法等等(这里不详细举例)。分析词类活用主要是分析词类活用的规律,了解一定的规律,阅读起来会更顺利。这里简要说明一下形容词的使动用法,形容词的使动用法是使宾语所表示的人或物具有这个形容词所表示的性质或状态。如《小石潭记》中的“凄神寒骨”中的“凄”与“寒”二字都是形容词的使动用法,形容词作动词,分别代表的意思是“使……凄凉”“使……感到寒冷”。掌握了一定的规律,理解文言文可以说是小菜一碟了。
  4.理解全文主旨,朗诵全文   教材中有些文言文是要求全文背诵的,如果没有理解全文的含义而盲目背诵是很难记住的。在理解的基础上在去背诵会容易得多,这个时候就需要老师带引学生理解并翻译全文。翻译全文可以利用学生的主动意识,在翻译之前看有没有学生主动翻译的各个句段的。这样可以考察学生对学习的认真性和积极性,如果学生翻译错了也可以现场纠正过来,及时了解学生的不足并加以改进,不过这里要注意不要挫伤学生学习的积极性,要极其给答错的学生认真答题的肯定。通过以上的几个步骤,了解了文言文的相关资料把重点、难点的词都点出来了,相信学生自己也可以独立翻译全文了。
  翻譯全文后,老师可以带领学生学习文言文的主旨,按段落逐段分析文言文的大意,充分挖掘作者想通过这篇文言文的想表达些什么思想情感。这一点是十分重要的,总的来说,文章的主旨代表着文章的价值,蕴含着深厚的文化底蕴,对于学生培养正确的人生观、价值观、世界观等起着积极的作用,这也正是教育的核心内容。
  在晨读的时候,可以让学生大声的朗读文言文。把记不住的、难以理解的地方多读几遍,并且要大声的朗读出来,这样不但可以提高朗读能力还可以提高文言文词汇的储存能力。所以对于理解文言文来说,朗读文章是极其必要的,朗诵之后就是背诵,背诵可以让学生自己把握,老师只需要及时检验学生的成果就好。
  5.慢慢积累,紧跟老师的步伐
  学习是一个漫长的过程,任何学习都不可能是一天就能成功的,学习文言文也是这样的。有些学生发现文言文是一个大的难题,在现代生活中也不需要用到文言文,于是决定放弃文言文的学习,这样是极其不对的想法。老师应该好好的引导学生,使初中学生应该有着积极向上的学习方式和学习思想,树立正确的学习观念,摒弃这种遇到困难就选择放弃的想法,这种遇到困难的容易放弃的方法在学生今后的生活中是极其不利的,越是难我们越是要去攻破它。
  在初中学习的过程中积累是一个很重要的过程,学生的学习过程中每遇到一个难题,在老师或者是同学的帮助下解决了,自己在把遇到的难题记在某个地方,进行多次复习,这样的话下回遇到类似的难题就可以迎刃而解了。
  结语
  文言文是中华文化的瑰宝,是传统文化的重要的组成成分。如何理解并传承这些优秀文化将成为今后语文教学的重要的任务。
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