浅析高中化学探究式教学
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【摘 要】近年来，教育部颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》指出：要通过以化学实验为主的多种探究活动，培养学生的实践能力和创新精神。化学课程具有实施探究教学的许多优势，而且探究教学在全国不同程度开展了探索。探究教学可以激发学生的兴趣，兴趣是学生最好的老师，要想开展好探究式教学，首先必须激发起学生学习的欲望，想办法为学生创设生动的教学情境。
【关键词】激发兴趣;教学氛围;提高能力
一、探究式教学现阶段存在的问题
不断创设疑问情景、引导学生质疑思辨是探究思维的原点，因此在教学过程中，一方面要通过多元化的情景设计培养学生的探究人格;另一方面，要培养学生的探究心和求知欲，使探究成为一种习惯，培养学生的科学态度和团队精神。但在教学实践中我们发现，探究活动存在重形式、轻内容的问题，具体表现：一是盲目性，虽然学生也积极参探究活动，可最终效果不好，因为大多数探究活动并不注重对学生知识的理解和能力的培养;二是随意性，探究活动准备不充分，占用了过多课堂时间，从而冲淡了知识教学。
二、精心构筑和设计探究式教学的内容
探究式教学需要立足于整体的教学安排，整理需要进行探究的知识内容，选择适当的教学手段进行课程讲解。就实际情况来说，高中化学的知识内容并不是所有内容都适用于探究式学习，对此，教师需要有针对性地设置探究性学习活动。首先，要明确课程目标，让学生了解和掌握哪些化学知识，然后什么样的方法最能让学生接受，在探究式教学的课程内容安排上，教师首先要提出主要问题让学生猜想，或是直接给出几种假设，给予一定的实验探究空间，让学生自主分析。比如，讲氯气时，教师可以先通过一段新闻事件的视频，看完视频后，让学生们思考并提出问题，此时，老师可以加以引导，第二步让学生通读书本，简单了解氯气的性质，从而得到解决问题的结论，然后将结论进行汇总，对照正确的答案找到自己的不足，最后通过这些过程进行学习反思。这种探究式教学涵盖了问题的引入、猜测与假设、实验活动、结论推导、问题反思与交流等多方面的内容，以此来丰富探究式教学，使之成为一种独特的教学模式，让学生能够在轻松氛围中接触化学、认识化学。
【案例】在某市河段曾经出现过惊险神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中有3个发生剧烈爆炸，另三个被成功打捞。据现场的一位同志讲，早上10点多，河内突然冒起一股白烟，水面上漂浮的一个铁桶内窜出了黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。群众议论说、;“没想到水里的东西也能着火爆炸”。打捞上来的桶被打开盖子后马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈疼痛，随后，消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。
首先，提出问题，激起学生的好奇心。问题“钠是怎么样的物质？它能与水反应吗？若反应又生成什么呢？”其次，展示实物钠，联想案例中消防员的善后措施，让学生记忆更加深刻;最后实验探究钠与水反应，归纳钠与水反应的现象、反应式及钠的物理性质，并讨论得结论：钠遇到水时，会释放出氢气，氢气着火点低，大量金属钠在水里迅速反应就会爆炸。教师还可以布置些课后思考问题，拓展学生的知识面，培养学生的探索精神。比如“这些水中的水雷是从哪里来？”“金属钠如何储存与运输？”。这样整节课都围绕“钠水雷”案例展开，学生在课堂与现实生活中穿梭，把钠的物质性质、钠的化学性质、钠的制取、存放和主要用途都融入情景中。
三、把握探究开放度的策略
在运用探究教学策略时要注意适度，因为探究教学本身是一个开放的教学过程，只有把握好探究的开放度，才能在有限的时间内取得最好的学习效率，同时也不挫伤部分学生的学习积极性。在探究教学中，学生们置身于开放、自主的学习环境中，获取知识的方式和渠道更为畅通。可是在教学中，操作起来也很不容易，平常我们要求的“放得开，收得拢，虽然活，却不乱”，要求教师对学生所掌握的知识、对学习的多元目标、评价要求和材料等方面的问题，要做出恰当的判断，把握好开放的度。
1.引导学生抓住主要的问题进行探究
学生们提出的问题越多，他们对所研究对象的关注程度越高，学生的问题比较零碎，对教师而言，如何处理这些问题值得探究。
2.步步为营，层层深入
科學探究活动一般应掌握由简单到复杂，由教师带着走向逐步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。在每一个环节的处理上，应该紧凑、严密。教师的语言要精炼，大部分空间应留给学生。
3.合理处理教材，侧重探究的某一环节
不是每一节课都可以完成探究的全过程，为此，不妨在探究的某个环节上大做文章，有所侧重。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望，”在新课程实施过程中，教师再也不是知识的化身和权威者，而是学生发展的促进者、引导者，为此，在教学中，教师要努力营造良好探究氛围，让学生置身于问题情境中，激发学生的学习欲，让学生真正成为探究学习的主人。通过具体的活动与探习，学生能自主学习。好的探究学习活动，通过富有启发性的问题，驱动学生积极主动进行观察实验和收集实验证据，通过探究式教学，学生既学到了知识，又掌握更深入的运用和探究知识的思维方法，可使探究能力得以提高，形成正确对待科学问题的态度。
【参考文献】
[1]化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2002
[2]《走进新课程》丛书编委会，化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准（实验）解读[M].湖北育出版社，2002
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[4]选萍，化学教学中自主探究性学习的研究[J].中学化学数学参考，39
[5]田长明，化学探究性教学的基本类型及教学实践[J].化学教学，2003（09）
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