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以点带面 以面及体

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  摘 要:“整本书阅读”概念,最早是由我国著名教育家叶圣陶提出的,随后很多学者都对其进行了深入的研究。我国教育部门在2001年推出的語文课程标准中,明确了指出了“整本书阅读”教学策略的重要性,并在2011版语文课程标准中进行了重申。同时,为了在初中语文课程教学中更好地推广“整本书阅读”,增加了“名著导读”等环节。但是,由于不同内容、不同性质的书籍在实施整本书阅读时,其特点、学生阅读学情以及教学任务都有所不同,这也导致教师在实施整本书阅读教学时,会遇到各种各样的困难,阻碍了整本书阅读教学活动的全面、有效开展。本文将以《红星照耀中国》为例,探讨初中阶段实施整本书阅读教学的措施,希望为初中整本书阅读教学工作的开展提供借鉴。
  关键词:红星照耀中国;整本书阅读;教学策略
  随着我国新课改活动的不断深入,在初中阶段整本书阅读教学模式引起了广大教育工作者的关注。在新课标中指出:我国七年级至九年级学段的学生,需要具备自主制定阅读计划的能力,能够利用业余时间广泛阅读不同类型的读物,且每学年至少阅读两部至三部国内外名著。由此可见,阅读已经成了初中语文学习中一项非常重要的内容。通过开展整本书阅读活动,有利于扩大学生的阅读视野,引导他们对问题进行更加深入的思考,增强他们认识问题的深度和广度,更好地满足知识信息时代对于初中语文教学的要求。一部优秀的作品,能够让学生学习到多元化的知识,并且通过著作体会特定时代背景下多种多样的社会现象,培养他们认识世界的思维,提升个人思考能力,这些都是“单篇短章”学习无法达到的效果。在本论文中,将探讨初中阶段开展“整本书阅读”教学的意义,并以统编语文教材《红星照耀中国》阅读指导为例,提供“纪实作品整本书阅读”教学实践案例,为初中阶段开展“整本书阅读”教学指导工作提供借鉴。
  在开展《红星照耀中国》整本书阅读教学之初,我先给学生一个月的时间,利用课余时间对全书进行自行阅读,并在一个月后调查他们的阅读情况。结果表明,有三分之二的学生对这本书没有兴趣,只是为了完成学习任务,才去阅读,且阅读效果不佳。分析其原因,主要有两点:一是这本书中的内容,与学生当前的生活环境有很大差距,他们不了解当时的社会背景,很多内容看不太懂;二是这本书是纪实性质的,大部分内容都是叙述,不能满足初中阶段学生的猎奇心理。针对这些情况,我在实施“整本书阅读”教学活动时,主要从以下几个方面入手,引导他们进行重读。
  一、 采取跳读法,抓住阅读重点
  在调查中可以得知,部分学生在遇到看不懂的内容时,会被卡住,无法继续阅读下去,从而产生厌读心理。针对这种情况,可以采取“点式跳读”的方法,在他们遇到看不懂的内容时,可以跳过去,继续阅读相对理解的内容,让他们能够把整本书通读完。同时,针对学生的兴趣,布置一些比较有意思的阅读任务,激发起他们的阅读兴趣,提高阅读效果。
  首先,根据学生比较感兴趣的革命领袖人物童年、少年故事等内容为切入点,确定他们比较有兴趣的章节,并针对其中的内容设计问题。比如,在该书中讲述了有关“周恩来”的内容,这部分内容的故事性比较强。在实施“整本书阅读”教学时,我先让学生阅读这部分内容,并且设计学生比较有兴趣的问题:周恩来家境很好,并受到了良好的教育,但是他曾经却被抓入狱,这是为什么呢?带着这样的问题进行阅读,学生会产生一种探究心理,对作品进行详细地阅读,并给出自己的答案。在设置问题时,不要太过于艰深,要充分考虑学生的阅读能力,及阅读时间,每天的阅读量能够保持4、5页左右即可。对于这样的要求,大多数学生都认为很容易,不会为他们造成负担,因此很愿意完成,并在阅读完成后,互相交流阅读体会。
  其次,在学生对本书阅读有了一定兴趣后,再将阅读任务进行推进。比如,在阅读毛泽东青少年的章节时,由于内容较多,可以设置具有关联性的问题,对这些内容进行链接,并允许学生进行分“点”跳读。在毛泽东少年时,私塾先生对其进行了体罚,他是怎样应对的?是什么让毛泽东下定决心走出韶山冲,接触更广阔的世界的?在这个阶段,可以适当增加学生的日阅读量,由原来的4页、5页,增加到十几页,甚至20页。虽然增加了学生的阅读内容,但是由于巧妙的问题链设计,可以增加阅读的趣味性,大多数学生仍然可以很好地完成阅读任务,并提出自己的见解。
  当这本书的阅读进度过半后,部分学生除了完成教师布置的阅读任务以外,开始主动阅读自己感兴趣的其他内容,从规定阅读模式逐渐过渡到自主阅读模式。这说明,“点式跳读”对于培养学生的自主阅读、自主思考能力是很有效的。但是,这种模式只是为了激发学生的自主阅读能力,而采取的措施,并没有真正达到“整本书阅读”教学的最终目的。因此,还要进一步考虑采取怎样的方法,通过以点带面、有效跟进,了解、掌握学生的实际阅读情况。
  二、 以点带面,进行广泛阅读
  (一) 组建小组,共同阅读
  采取点式跳读模式半个月以后,可以引导学生选择作品中感兴趣的人物,通过自由组建小组的方式,对其生平事迹进行搜集、整理,并利用海报、PPT等方法在课堂上进行宣讲。
  通过组建合作小组,可以激发起自身阅读能力不足的学生参与阅读的积极性。此外,还可以引导学生根据宣讲内容,自行设计问题,并通过有奖竞答的方式,带动更多学生对该书进行精读。
  (二) 学写采访提纲,进行深读
  教材中的“新闻专题”单元,涉及人物采访的内容,对于初中生来说,拟写采访提纲存在一定的困难。而《红星照耀中国》这本书是作者对一系列的人物进行采访后形成的。因此,在实施整本书阅读教学的过程中,可以让部分阅读能力及语文素养较好的学生,在阅读本书的基础上,整理出“事实概要”,对书中自己感兴趣人物的内容进行分析,并以此为依据探讨作者在采访过程中,曾经提出过哪些问题,通过这样的方法学习采访提纲的拟写。这样,他们在阅读的过程中,可以掌握基本的采访提纲特点,并且更有兴趣对作品内容进行深入阅读。此外,还可以结合课程中的“人物传记”单元所提出的写作任务,让学生在采访提纲拟写活动的基础上,对书中所涉及的主要领袖人物情况进行梳理,并写出人物小传。这样的方式,可以推动整本书阅读活动的进一步开展,通过由点及面,逐渐过渡到深读阶段。
  (三) 由面扩大到整体
  在完成《红星照耀中国》阅读后,可以让学生在课堂上进行充分地讨论,提出自己的看法。例如学生会提出“建立苏维埃政权的目的是救国,为什么蒋介石会排斥合作?”、“作者为什么要寻找‘红色的中国’?”“在当时,红军战士的信念从何而来,为什么会那样坚定?”等。学生能够提出这些问题,可以表明他们在阅读的过程中,不仅是在看故事,而是对内容进行了思考。这也是“由面而体”的具体体现,通过阅读让学生形成自己的思想方式,并对阅读内容提出自己的看法,体会读书的乐趣,领悟读书的意义。
  三、 结语
  总的来说,初中阶段的学生正处于情感、人生观、价值观塑造的重要时期。语文教师作为学生重要的精神导师,在实施语文教学时,不仅要向学生教授课程中涉及的语文知识,还要通过整本书阅读教学指导,引领他们进入广阔的文化空间,通过科学、有效的阅读指导,激发起学生广泛、自主阅读的兴趣,拓宽他们的视野,培养他们的综合素质,帮助学生获得终身学习、发展的能力,为他们将来融入社会,充分实现自我价值,为国家和社会做出应有的贡献打下良好的基础。
  参考文献:
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  [3]胡圆.读整本书的指导策略研究——以初一学生为例[D].杭州:杭州师范大学,2016.
  [4]陈烜祥.中小学语文整本书阅读教学研究[D].扬州:扬州大学,2016.
  [5]吴佳英.近年来鲁迅作品的课堂解读研究[D].福州:福建师范大学,2016.
  作者简介:
  曹静,江苏省苏州市,苏州市相城区东桥中学。
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