基于数学核心素养的初中数学教学研究

作者:未知

  摘 要:初中数学学习是学生在结束了小学数学基础教学后进行逻辑思维确立以及数学思维形成的重要阶段,在这个过程中学生需要注重数学学习的多样性、整体性以及持续性,更要将数学的学习重点集中在学生核心素养的培养与提升上,正所谓“授之以鱼不如授之以渔”,良好的数学素养能够帮助学生在今后的数学学习中获得更高的学习效率,更好的学习体验,使得学生进入一种学习的良性循环。
  关键词:核心素养;初中数学;教学方法
  一、 对于初中核心素养数学教学的思考
  “教育,应该给学生留下什么?”虽然这个问题具有一定的哲学色彩,但是却也是众多教学工作者所热衷探讨的话题,在初中数学的教学过程中,学生应该学到什么,老师应该培养什么,这直接决定了课程学习的编纂及重点走向。初中数学作为数学学习的基础培养阶段,要更加注重对于学生个人能力、个人特色的发挥,老师需要根据学生的不同需求调整不同的教学方法,同样也需要根据不同的教学内容制定不同的教学方案,以良好的课程安排和课堂规划带领学生们在学习数学相关知识、解决数学问题的过程中逐步确立起数学意识、形成数学思维、提升数学逻辑,帮助学生最大程度地提升数学核心素养,进而整体提高学生的数学综合能力。那么在这个阶段,我们应当如何进行基于数学核心素养的数学教学呢,本人就将结合日常教学经验展开浅要探讨。
  二、 加深学生的直观想象利于提升学生学习的积极性
  初中生虽然相对于小学生而言具备一定的成熟思考能力,但是仍没有具备完整的个人思想,对于学习很难产生较强的抽象思维能力,因此学习过程中的直观想象因素对于其学习效率,学习成果,学习深度的影响是十分重大的。首先,我们需要明确,直观想象并不意味着要让课堂变得十分“简单化”,不同的科目具备不同的学科特点,而不同的学科特点又具备着自身不同的理解特点,老师在教学的过程中需要帮助学生发掘、体会进而感受到这种学科理解特点所带来的学习方式的变化,让学生掌握正确的直观想象力,唯有这样才能够称作真正的学习能力。其次,学习氛围虽然不能起到决定作用,但是其影响也是十分巨大的,学生在轻松愉快的氛围中会更加的放松身心,从而更容易接受课堂引导;有调查发现,良好的数学课堂氛围相对刻板教学能够带来180%以上的教学收益,而这些收益统计仅仅是通过题目测验调查的,真正学生在知识的学习、理解以及内心的成熟成长所带来的收益远远不止如此。最后,培养学生的直观想象力还需要老师对于学生的不同特点进行适当的教学调整,单纯地培养学生对某个学科的思维能力可以说是十分困难的,但是如果针对其生活、娱乐、运动、阅读等方面的兴趣展开合理教学引导,对于学生直观想象的培养还是大有帮助的,例如在进行习题训练时,将简单的几何长度信息转换成一些现实生活中可见的图像信息不仅能够帮助学生更好地理解抽象的图形,同样也能够利用学生在这个方面的学习兴趣。比如目前很多学生对于某游戏“××荣耀”十分感兴趣,笔者在进行追击题目布置时,仅仅把单纯的“甲乙”二人替换成两个不同的游戏人物名称,把追击场景替换成游戏场景便能够极大地帮助学生进行直观理解,加强了学生的讨论热情,使得学生能够更加轻松地接受问题条件,并主动思考问题内容。
  三、 制定良好的学习策略、规划正确的学习方向
  相对于传统的教学模式,针对核心素养的教学应该更加注重学生的思想以及教学体验,要以学生作为教学的主体,凸显学生的个人特点,在课程制定时也需要彰显学生的个人价值。
  无论是初中生、小学生亦或是高中生、大学生,其此阶段的学习过程大多是首次接触,我们可以说学生在学习的过程中是完全不具备此阶段的经验性的,因此很多时候我们在制定教学策略时不能想当然地从“过来人”的角度揣测学生的学习过程,而应当深入到学生的学习里,从学生自身的学习角度帮助课程进行不断改革。我们在日常教学中经常会有老师产生这样的疑惑,例如,在学习圆形面积的推导过程时,老师往往会仅仅进行一下简单的演示便从平行四边形的面积推导圆形面积公式,但是很多学生在学习的过程中无法将这个抽象的割補过程想象得十分到位,甚至还有可能产生一些其他的割补想法。
  但是老师从个人的角度则认为自己已经分析得十分到位,这就造成了学生在学习过程中无法跟紧老师进度的情况,而在接下来的课程讲解中,学生很容易纠结于这个问题,进而错过了本堂课的其他内容。因此作为老师,我们切忌刚愎自用,应将“触角”伸到学生中间,从学生的角度理解学习过程中的问题,体验学生的心理活动,从学生真实的学习感受出发,帮助学生制定更为合适的学习策略,多多接触学生的思维想法,对于正确的想法予以肯定,对于疑惑的问题予以引导,对于错误的想法予以纠正,为学生规划最为正确的学习方向。
  四、 总结
  初中数学的教学过程应当是基础打牢和能力激发的过程,在这个过程中,除了需要让学生理解最基本的数学知识,还应当激发学生的个人能力。数学核心素养的教学培养与此目标可谓相辅相成,二者共同作用便能够让学生在初中数学的学习过程中掌握知识、提升素养,进而促使其在今后的学习过程中不断提升,找寻到最为适合自己的学习方向。
  参考文献:
  [1]叶茜.以“知”启“智”——初中数学核心素养的培养途径[J].文理导航(中旬),2017(9):8.
  [2]肖瑗瑗.在初中几何教学中运用模型教学法[J].知识窗(教师版),2018(3):12.
  作者简介:
  吴金粮,福建省泉州市,泉州第五中学。
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